“1+X”策略在二年級語文教學中的應用

【摘要】本文論述“1+X”群文閱讀策略在二年級語文教學中的應用，建議教師遵循依據(jù)“1”精選“X”文章、把握“X”文章的文體類型、根據(jù)學生實際進行適當延伸這幾個思路展開群文閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】“1+X”策略 小學低年段 群文閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0044-02

隨著部編版教材的廣泛使用，如何使用該版教材開展教學，成為廣大教師關(guān)注的新問題。尤其在小學語文閱讀方面，部編版教材與舊版教材相比有較大變動。為了更好地實施小學語文閱讀教學，筆者對部編版語文一至六年級的教材進行了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)該版教材特別重視閱讀教學，在內(nèi)容編排上做了這樣的設計：一年級、二年級有“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等板塊，要求教師在教學中適當滲透閱讀策略，引導學生學會閱讀;三至六年級，每一年級都安排有閱讀策略板塊，具體是“聯(lián)系閱讀策略”“提問閱讀策略”等，逐步強化學生的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

基于這樣的分析，筆者認識到，二年級是學生即將系統(tǒng)學習閱讀策略的過渡期，這一階段閱讀教學的好壞直接影響學生能否順利開展下一階段的學習。為此，筆者對如何有效開展二年級語文閱讀教學進行了思考，并總結(jié)了“1+X”的閱讀教學策略。“1+X”是一種群文閱讀策略，其中“1”為一篇主導文章，“X”是多篇輔助閱讀文章。下面，筆者詳細論述“1+X”策略在閱讀教學中的實際應用。

一、依據(jù)“1”精選“X”文章

就寫文章而言，主題是一篇文章的核心要素，是作者行文的“主腦”;就教學而言，主題是一節(jié)課的方向標，是教師開展教學活動的主線。可見，一節(jié)課能否順利開展，首先要看主題設定是否恰當、合理。在閱讀教學中運用“1+X”策略，同樣需要教師事先設定清晰的主題，才能充分發(fā)揮這一策略的教學作用。

那么，在具體的閱讀教學活動中，運用“1+X”策略應該如何設定主題？筆者認為，“1”是主導文章，可以根據(jù)主導文章設定具體的主題。教師選擇主導文章要堅持三個原則：一是以教材為根本。因為教材所選用的文章均符合相應年段學生的閱讀特點，所以教師在選擇主導文章時不宜求新求異、脫離學生的實際。二是以學情為指導。學情是設計教學的基礎，教師在確定主導文章時，一定要先分析本班學生的實際情況，然后依據(jù)學情選擇適合學生學習的文章。三是以興趣為基準。即選擇一些能激起學生閱讀興趣的文章作為主導文章，以此帶動學生的閱讀熱情。例如，在教學部編版語文二年級上冊第一單元時，筆者課前對學生進行了問答調(diào)查，了解到學生對《小蝌蚪找媽媽》一文有比較濃厚的興趣，而且這篇文章是本單元的“打頭”文章，可見其重要性?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄?jīng)典文章，充滿童趣和故事性，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。于是，筆者將這篇文章作為主導文章“1”，并設定主題為“閱讀具有故事性的文章”，然后進一步細化主題，以“媽媽”和“找”為關(guān)鍵詞，精選了《媽媽睡了》《黃山奇石》兩篇文章作為輔助閱讀文章，即為“X”。

為何選擇《媽媽睡了》《黃山奇石》這兩篇文章為“X”文章？首先，《小蝌蚪找媽媽》一文雖然描寫的是小蝌蚪找媽媽過程中發(fā)生的故事，但背后隱藏著更深一層的內(nèi)涵，就是體現(xiàn)子女與父母之間的愛，《媽媽睡了》與其有相似之處。其次，《小蝌蚪找媽媽》一文，突出了“找”這一動詞和“找”這個過程，《黃山奇石》同樣隱含著“找”的動作，就是作者發(fā)現(xiàn)奇石、欣賞奇石的過程。兩篇輔助閱讀文章都與主導文章存在著或顯或隱的聯(lián)系，這就是筆者選擇它們作為“X”文章的原因。

以上的設計中，筆者在選擇主導文章時，先對學生的喜好和學習狀況等進行調(diào)查，符合“以學情為指導”和“以興趣為基準”這兩個原則。另外，筆者所選的三篇文章均出自部編版語文二年級上冊，符合“以教材為根本”這一原則。

二、把握“X”文章的文體類型

把握文體類型，是教師有效運用“1+X”策略的一個關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的文體意識雖然不是二年級語文閱讀教學的重點，但不代表教師不需要關(guān)注文體。同一類型的文體，往往具有相似的寫法、相似的思路，比如敘事文常見的寫作方法有順序、倒敘、插敘等，一般以事件的發(fā)展、空間的變換等為思路;說明文的說明方法主要有下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字等，如何運用這些說明方法進行寫作也有相似的模式。引導學生集中學習同一文體類型的文章，不僅能讓學生較好地掌握這一文體的寫作方法和思路，還能讓學生對這一文體有更加深入的了解，逐漸形成文體意識。

鑒于此，教師在運用“1+X”策略進行閱讀教學時，要有強烈的文體意識，如果主導文章為敘事文，那么輔導閱讀文章也應為敘事文;如果主導文章為詩歌，那么輔導閱讀文章也應為詩歌。只有確保文體的同一性，才能更好地發(fā)揮“1+X”策略在閱讀教學中的作用。例如上文所舉的課例，主導文章《小蝌蚪找媽媽》是敘事文，所選的兩篇輔助閱讀文章也是敘事文。通過這樣三篇文章的組合，筆者將敘事文的基本特征和敘事方法，比較系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前。

又如在教學《登鸛雀樓》一詩時，筆者也采用了“1+X”策略。這首詩寫的是詩人王之渙登上鸛雀樓時的所見所感。筆者將教學重點放在“所見”上，即讓學生體會詩歌是如何描寫所見之景。筆者將《登鸛雀樓》作為主導文章，然后選擇教材中另一首古詩《望廬山瀑布》，以及王之渙另一首古詩《涼州詞》，作為輔助閱讀文章。

教學中，筆者先讓學生朗讀《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”這兩句詩，然后通過動畫演示其中的關(guān)鍵字“依”“盡”“入”“流”，學習這些字的具體含義。緊接著，筆者讓學生朗讀《望廬山瀑布》中的詩句“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川”和《涼州詞》中的詩句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，并具體解釋“生”“望”“掛”“上”幾個動詞的意義，讓學生將它們與“依”“入”“流”幾個動詞進行比較，從中體會詩人如何運用動詞進行寫景。

顯而易見，筆者選擇的三首古詩是同一類型的文體，而且選擇的都是自古以來流傳甚廣、都有寫景詩句的詩歌。這樣設計的目的主要有三個：一是通過三首詩的集中呈現(xiàn)，讓二年級學生對我國古詩的寫作形式有一個初步、直觀的印象;二是選擇都有寫景詩句的詩歌，讓二年級學生在比較集中的學習中了解古詩寫景的手法，初步感受寫景詩的藝術(shù)魅力;三是選擇都有動詞的寫景詩句進行分析，讓學生能夠比較集中地了解動詞的詞性和運用方法。

三、根據(jù)學生實際進行適當延伸

教師運用“1+X”策略進行閱讀教學時要以教材為本，即主要從教材中選擇相關(guān)的文章進行組合。大部分二年級學生的閱讀經(jīng)驗都不太豐富，閱讀能力也比較薄弱，所以教師在選擇文章進行組合時不應脫離教材。但如果僅限于教材，又不利于引導學生擴大閱讀面，由此，教師應在運用教材的基礎上做適當?shù)难由臁?/p>

這里所說的延伸，包含兩個層面的意義：一是進行適當?shù)恼n外閱讀延伸，即教師在選擇輔導閱讀文章時，可以根據(jù)主導文章的特點、設定的主題，適當選擇一些課外閱讀文章;二是進行適當?shù)纳顚嵺`延伸，即教師在運用“1+X”策略時，可以根據(jù)教學的需要組織開展一些合理的課外活動，引導學生進行深度閱讀。

例如，在部編版語文二年級上冊教材中，編者安排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》三篇寓言，這三篇寓言都有一個“主人公”——狐貍，而且都表現(xiàn)了狐貍狡猾的性格。根據(jù)這個共性，筆者將《狐假虎威》定為主導文章，另外兩篇作為輔助閱讀文章。但這似乎還不足以向?qū)W生展現(xiàn)狐貍的“狡猾”，于是，筆者又選了《狐貍、兔子和烏鴉》《狐貍和葡萄》兩篇課外閱讀文章作為輔助閱讀文章。在選擇文章時，筆者以教材的課文為主，從課外讀物中補充一些輔助閱讀文章，做適當?shù)恼n外閱讀延伸，這樣的安排既能讓學生對狐貍的狡猾個性有更深入的認識，又擴展了學生的閱讀面，使學生對閱讀能夠保持長久的興趣。

又如，在部編版語文二年級下冊教材中，編者收錄了《中國美食》一文。教學該課前，筆者通過詢問了解到二年級學生對中國的美食所知甚少，這給教學帶來一定的難度。對這篇課文如何開展有效的閱讀教學？經(jīng)過思考，筆者設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生課余時間在家跟父母學做一道家鄉(xiāng)菜或一種特色小吃，然后在課前三分鐘向其他同學講述這道美食的做法、味道，或者一些相關(guān)的故事。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生對家鄉(xiāng)的特色食物就有了初步的了解。接著，筆者播放一段《舌尖上的中國》的視頻，加深學生對中國美食的印象。在此基礎上，自然導入《中國美食》這篇課文的教學，同時選取教材中另一篇課文《千人糕》作為輔助閱讀文章。

這樣設計教學，既提供給學生動手實踐的機會，讓學生的生活能力、實踐能力獲得提升;又能有效地引導學生了解、學習中國的美食，順利完成《中國美食》一課的學習。

總體而言，“1+X”策略是落實閱讀教學的一種有效方法，但是在運用該教學方法的過程中，教師還要注意一些事項，如二年級學生的自學能力比較弱，學習注意力持續(xù)時間較短，教師在選擇“X”文章時要堅持適量原則，篇數(shù)以3篇為宜，少了不能很好發(fā)揮“1+X”策略的優(yōu)勢，多了則容易挫傷學生的學習積極性;二年級學生的生活閱歷較少，教師在進行生活延伸時，要堅持適度原則，應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，不要超越學生的認知范圍。

作者簡介：陳陸璐（1979— ），女，廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學品格教育有效策略的實施。

（責編 黃健清）