以“學(xué)習(xí)單”為抓手提升課堂教學(xué)效率

【摘要】本文論述以“學(xué)習(xí)單”為抓手提高課堂教學(xué)效率的方法，提出利用課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后檢測(cè)單提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)建議，從而語文課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 自主學(xué)習(xí) 高效課堂 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0021-03

隨著語文課程改革的深入，人們開始從追求有效課堂逐漸向追求高效課堂轉(zhuǎn)變。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，巧妙地使用“學(xué)習(xí)單”有助于構(gòu)建高效課堂?！皩W(xué)習(xí)單”是教師在不同時(shí)機(jī)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)的一種學(xué)習(xí)工具，教師通過這套工具可以給學(xué)生搭建完成學(xué)習(xí)任務(wù)的階梯，就好比是人們手中的“拐杖”，或者說是一個(gè)通向任務(wù)頂端的“腳手架”?！皩W(xué)習(xí)單”根據(jù)使用時(shí)機(jī)的不同，一般可以分為課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后檢測(cè)單三種。

一、課前預(yù)習(xí)單

要想提高課堂教學(xué)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，對(duì)不會(huì)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，然后“帶著問題”進(jìn)課堂，這樣的課堂教學(xué)才更有針對(duì)性。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，必須要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

那么，怎樣才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該精心編寫課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。并且，教師要認(rèn)真批改預(yù)習(xí)單，充分了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上再調(diào)整教案，避免“零起點(diǎn)”教學(xué)，從而節(jié)省課堂上的授課時(shí)間。

當(dāng)然，每一篇課文的內(nèi)容不同，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也不一樣，所以每份課前預(yù)習(xí)單的內(nèi)容也各有千秋。

（一）字詞預(yù)習(xí)單——有的放矢

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)字詞的方法主要是讓學(xué)生讀一讀課后生字，再組幾個(gè)詞語，比較簡單，但也很低效，對(duì)課堂教學(xué)的幫助不大。為了使預(yù)習(xí)更有效，一般在新課開始前筆者都會(huì)設(shè)計(jì)一份字詞預(yù)習(xí)單。以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》一課的教學(xué)為例，筆者針對(duì)字詞設(shè)計(jì)了字詞預(yù)習(xí)單。（見下表：字詞預(yù)習(xí)單）

通過這樣的預(yù)習(xí)單，教師能夠快速了解學(xué)生自學(xué)生字詞的情況，便于在課堂上有選擇地著重講解某些字詞，做到了有的放矢，大大節(jié)省了字詞教學(xué)的時(shí)間。

（二）閱讀預(yù)習(xí)單——事半功倍

有些課文的理解需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，筆者常常會(huì)設(shè)計(jì)一份閱讀預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)多讀讀與新課有關(guān)的文章或者搜集一些與課文相關(guān)的資料。以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇古文為例，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，要想能夠準(zhǔn)確理解課文意思，有一定的困難，即使教師硬是把課文意思告知學(xué)生，學(xué)生往往也是一知半解。針對(duì)這一課，筆者設(shè)計(jì)了如下閱讀預(yù)習(xí)單：

寓言故事《守株待兔》是學(xué)生熟悉的故事，它淺顯易懂，學(xué)生都愿意讀，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自學(xué)《守株待兔》。雖然課前學(xué)生多讀了一個(gè)故事，花了一些時(shí)間，但是卻為課堂上的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，大大提高了課堂教學(xué)效率，事半功倍。

（三）實(shí)踐預(yù)習(xí)單——情感共鳴

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”有些課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容操作性較強(qiáng)，如果僅僅布置學(xué)生通過讀課文來預(yù)習(xí)，學(xué)生可能無法理解課文內(nèi)容。對(duì)此，筆者一般會(huì)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手探究性的實(shí)踐預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。有些教師可能會(huì)覺得讓學(xué)生親手制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，花這些時(shí)間和精力還不如讓學(xué)生多讀幾遍書。其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手制作之前必須先讀懂文本，然后才會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，更能與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

例如，部編版語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文需要學(xué)生了解制作竹節(jié)人的過程，并能感受玩“斗竹節(jié)人”游戲的快樂。因此，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)單：

學(xué)生要想做竹節(jié)人，首先必須閱讀課文了解制作的過程，這就促使他們主動(dòng)地閱讀課文。其次，學(xué)生在制作竹節(jié)人時(shí)能夠感受到制作的樂趣，在與朋友斗竹節(jié)人時(shí)更是親身體驗(yàn)，不僅自己快樂，也能感同身受，體會(huì)到作者的那份快樂，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，一份好的課前預(yù)習(xí)單，既能使教師了解學(xué)情，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地理解文本，使讀者、人物、作者三者之間產(chǎn)生情感共鳴。

二、課中研學(xué)單

如果說課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提，那么，課中研學(xué)就是提高課堂效率的關(guān)鍵。新課程改革下的語文課堂，不再是教師“滿堂灌”，而是以學(xué)生的自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)模式。在平時(shí)的一些課堂上，雖然很多教師也有開展自主學(xué)習(xí)、小組合作活動(dòng)，但總讓人感覺教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏具體可操作的“抓手”，學(xué)生在課堂上感覺無從下手，不知所云?；诖耍處熢诮M織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的研學(xué)單。那么，如何根據(jù)文中的探究點(diǎn)設(shè)計(jì)研學(xué)單呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面考慮。

（一）語言實(shí)踐點(diǎn)

語言文字是語文學(xué)科中的重要組成部分。在語文學(xué)習(xí)中，不但要弄清寫了什么、為什么寫，更重要的是要明白作者是怎樣寫的。因此，教師可以找一找文中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研學(xué)單，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐。

例如，部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文，作者抓住燕子外形上最具有代表性的三個(gè)部分——羽毛、翅膀、尾巴進(jìn)行描寫，寫出了燕子伶俐可愛的特點(diǎn)。這是一個(gè)很好的語言實(shí)踐點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的研學(xué)單：

像這樣的語言文字訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中千萬不能錯(cuò)過，一定要有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

（二）文本留白處

有些文章在敘述時(shí)并不完整，會(huì)留有空白，給讀者留下了豐富的補(bǔ)白空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教學(xué)建議部分明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！泵總€(gè)人所處的環(huán)境不同、經(jīng)歷的事情不同，其對(duì)于同一個(gè)文本的理解與感悟也不盡相同。教師要善于捕捉這些文本的留白處，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的研學(xué)單，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本形成個(gè)性化的理解和感悟。

例如，部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課，作者先寫雨來被敵人拉到河邊槍斃，可文章末尾又寫雨來沒有死，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問：“雨來是怎樣從敵人的槍口下逃生的？”這就是作者給讀者留下的耐人尋味的空白處，這樣寫是為了使文章更具懸念，也是為了啟發(fā)讀者的思維。其實(shí)這里就是一個(gè)很好的補(bǔ)白點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生感悟雨來“聰明、機(jī)智、勇敢”的形象有很大的幫助，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的研學(xué)單：

這樣的研學(xué)訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步感受雨來的聰明、機(jī)智、勇敢，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，還鞏固了學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力，一舉多得。

（三）課文重難點(diǎn)

如何突破重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)中最重要的問題。這就需要教師圍繞重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)輔助研學(xué)單，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)搭建階梯，架設(shè)支架。

例如，人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一文的難點(diǎn)是“理解居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山所采用的開鑿隧道方法的好處和青龍橋‘人字形線路設(shè)計(jì)的妙處”，為幫助學(xué)生順利突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一張“輔助研學(xué)單”：

學(xué)生要想完成這份研學(xué)單，既要讀懂文章內(nèi)容，又要能夠把自己對(duì)語言文字的理解通過示意圖表達(dá)出來。學(xué)生通過小組合作交流，彼此分享自己的思考和見解，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)、共享，最后完成研學(xué)任務(wù)。通過這樣的研學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且提升了自主學(xué)習(xí)能力，還增進(jìn)了彼此之間的友情。

（四）課后延伸點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！苯滩闹皇菫閷W(xué)生的閱讀提供了一個(gè)例子，真正的閱讀在課外。因此，教師要充分利用教材，以一篇帶多篇、以一篇帶一本，甚至以一篇帶多本，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生最終能夠“厚積薄發(fā)”。在學(xué)完一篇課文后，教師可以抓住課后延伸點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課外拓展單，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并及時(shí)交流反饋。

例如，部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)寓言單元，共有4篇寓言故事。學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，已基本上了解寓言故事的特點(diǎn)，產(chǎn)生了閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了如下的閱讀拓展單：

筆者通過這樣的拓展學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中增強(qiáng)自主意識(shí)，在分享中提升語文素養(yǎng)。

三、課后檢測(cè)單

課后檢測(cè)是鞏固新授知識(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，是課堂教學(xué)的延續(xù)。課后檢測(cè)單的形式不限，可以是在每一堂課結(jié)束時(shí)，留出5～8分鐘時(shí)間讓學(xué)生做一份簡單的小練習(xí);也可以是學(xué)習(xí)一篇課文后，圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課后練習(xí)題等設(shè)計(jì)一份檢測(cè)單;還可以是學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，來一次單元小測(cè)試……這些都可以稱作課后檢測(cè)單。合理運(yùn)用課后檢測(cè)單可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師一定要用好這一法寶。課后檢測(cè)單根據(jù)檢測(cè)的內(nèi)容不同，可以分為單項(xiàng)檢測(cè)和綜合檢測(cè)兩種。

（一）單項(xiàng)檢測(cè)

單項(xiàng)檢測(cè)一般是針對(duì)一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行的專項(xiàng)檢測(cè)，這類檢測(cè)大多內(nèi)容較少，耗時(shí)不多，形式單一，難度不大。

例如，教學(xué)部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《山行》之后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首古詩的掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了這樣的檢測(cè)單：

（二）綜合檢測(cè)

綜合檢測(cè)大多是在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元之后或?qū)W習(xí)了一段時(shí)間后進(jìn)行的較復(fù)雜的檢測(cè)，主要圍繞單元主題和語文要素兩個(gè)方面組織實(shí)施。

例如，部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的三篇課文都是圍繞“校園”主題，單元語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。在學(xué)生學(xué)完這一單元之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的檢測(cè)單：

總之，以“學(xué)習(xí)單”為抓手組織教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，提升語文能力和核心素養(yǎng);另一方面也便于教師了解學(xué)情，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終提高課堂教學(xué)效率。

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注：本文系2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“周期學(xué)習(xí)單：撬動(dòng)小學(xué)適性課堂的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

作者簡介：董麗（1978— ），女，江蘇揚(yáng)中人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）