小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策

【摘要】本文基于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的教學(xué)建議：教師需要接受合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要科學(xué)分組、強(qiáng)化小組建設(shè)，要建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價方式等，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 合作技巧 指導(dǎo)策略 學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0017-03

合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種實效性較強(qiáng)的教學(xué)策略，但是，通過仔細(xì)觀察一些課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深入的研究，學(xué)生也缺乏合作學(xué)習(xí)的技巧，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)多以課堂中的小組討論為主，小組討論質(zhì)量不高，合作學(xué)習(xí)流于形式。筆者認(rèn)為，提高合作學(xué)習(xí)的有效性可以從強(qiáng)化教師合作理論學(xué)習(xí)、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及建立合作學(xué)習(xí)評價方式等方面進(jìn)行研究。

一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者深入調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在一些問題。

（一）教師角色定位單一

在合作學(xué)習(xí)中，教師角色定位多為領(lǐng)導(dǎo)者，即教師按照教案里的教學(xué)程序來決定課堂小組討論的時間、內(nèi)容等，過于機(jī)械化。在實際操作中，教師不注意點面結(jié)合地觀察小組討論的情況;沒有在學(xué)生偏題時適時適度地引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的主題上，而是放任不管，完全由學(xué)生自說自話，自導(dǎo)自演。教師自身也沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在工作中缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)在教師在教學(xué)中“孤軍奮戰(zhàn)”，沒有與其他教師或?qū)W生等教學(xué)中的動態(tài)因素形成互動與合作。

（二）分組簡單、分工不明確

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)大多以小組討論的形式出現(xiàn)，并且是點綴式的。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的“前后座位討論”其實是采用了非正式合作學(xué)習(xí)的方式，如“思考—同伴交流法”：教師提出一個問題，學(xué)生獨立思考，然后與同伴交流彼此的思想，最后由個別學(xué)生向全班同學(xué)交流他們的看法。合作學(xué)習(xí)在階段教學(xué)中體現(xiàn)出持續(xù)時間短、模式單一的特點。

1.分組簡單

分組問題是目前合作學(xué)習(xí)中容易忽視的問題之一。大多數(shù)一線教師在分組時圖省事省心，直接以座位鄰近的4人為小組單位，并沒有考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等基本因素，也沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的規(guī)律，而是以地理條件為優(yōu)先考慮因素。在合作學(xué)習(xí)中，常常由于組內(nèi)成員同處一個水平，他們對問題的思考是片面、滯后的，生生互動的現(xiàn)象非常少。組別之間也拉開了差距，呈現(xiàn)出小組水平參差不齊的現(xiàn)象。這就造成了小組合作學(xué)習(xí)效率不高、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生資源浪費的現(xiàn)象。

2.分工不明確

在小組討論時，組員沒有參與、扮演特定的角色，表現(xiàn)出這幾種類型：（1）“獨攬大局”式。表現(xiàn)在小組討論時往往由某個“好學(xué)生”包辦——其一個人思考問題、總結(jié)觀點、發(fā)表看法。（2）“埋頭單干”式。表現(xiàn)在小組成員接到任務(wù)時，象征性地討論一下，但對組員怎么想、怎么做、做什么并不關(guān)心。（3）“組員爭搶”式。表現(xiàn)在小組成員爭搶主導(dǎo)整個小組的學(xué)習(xí)和討論。（4）“漠不關(guān)心”式。合作學(xué)習(xí)中有的成員不參與小組學(xué)習(xí)，不發(fā)言、不傾聽，無視小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)評價欠缺

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的“身影”隨處可見，可是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)：通常是教師拋下一句話“大家同桌/前后座位討論5分鐘”，學(xué)生便一窩蜂地開始討論，大家都在說話，可是沒有學(xué)生愿意認(rèn)真地傾聽組員的見解。然后，教師一聲“安靜！討論結(jié)束，我們來交流一下”，小組討論便草草收場。由于教師缺乏指導(dǎo)和評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，因而合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。

此外，教師布置的課后作業(yè)只是針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以獨立完成，不需要組員的幫助。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在課堂結(jié)束后便停止，并沒有將課堂上的合作氛圍延續(xù)到課后有針對性的鞏固與訓(xùn)練中。

合作學(xué)習(xí)有著堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的操作模式，為什么在小學(xué)教學(xué)實踐中又是另一個模樣呢？

二、改變小學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

（一）教師需要接受合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師如果想要為學(xué)生提供一個良好的合作學(xué)習(xí)平臺，就要與時俱進(jìn)，不斷更新知識、觀念，如系統(tǒng)地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本理論，掌握什么是合作學(xué)習(xí)，怎么實行合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的具體操作模式等。除了基本理論的學(xué)習(xí)，在實際操作過程中，學(xué)校也可以與高校合作，讓高校全程參與、指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師開展合作學(xué)習(xí)研究，真正將合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)實踐和學(xué)校文化中。同時，教師還要深入鉆研教材，研究哪些教學(xué)內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)，又適合哪些方法和模式。

1.教師要有傳授學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、意義及操作方法的意識

教師在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，需要對學(xué)生闡明合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。例如：什么是合作學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁匆c他人合作？如何合作？在合作學(xué)習(xí)時我們?nèi)绾闻c他人交流？如何傾聽、質(zhì)疑？如何記錄、總結(jié)？如何解決內(nèi)部矛盾？怎樣有效地表達(dá)自己的觀點？怎樣在合作學(xué)習(xí)中扮演適合自己的角色？如何維系人際關(guān)系……這些都需要教師有意識有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。并且，教師要認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和技能不是一蹴而就的，需要從低年級開始逐步訓(xùn)練，是一個長期的任務(wù)。

2.教師角色的定位

在合作學(xué)習(xí)活動中，首先要求教師以指導(dǎo)者、合作者、觀察者的角色全程參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作與交流。具體而言，在合作學(xué)習(xí)活動中，教師需要扮演好如下角色。

（1）指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)活動中根據(jù)小組合作活動提出小組人數(shù)、小組分工等明確要求，個體獨立思考的要求，小組長如何發(fā)揮作用、小組成員如何分工合作;對學(xué)生合作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)，關(guān)注個別學(xué)生，處理和協(xié)調(diào)偶發(fā)事件;等等。需要注意的是，教師在介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動時需要明確自己的身份，不是領(lǐng)導(dǎo)者而是引導(dǎo)者，這樣才能整體把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（2）合作者。合作學(xué)習(xí)的對象不僅僅是學(xué)生，教師也要在其中扮演合作者的角色，如教師之間的合作、教師與專業(yè)研究人員之間的合作、教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的合作、教師與學(xué)生家長之間的合作。當(dāng)教師自身學(xué)會合作，掌握合作的核心理念，并能正確、熟練地操作時，才能授之于學(xué)生。

（3）觀察者。教師作為觀察者，既需要統(tǒng)觀全局，掌握全班合作學(xué)習(xí)的情況，又要盡量做到點面結(jié)合，集中觀察某一小組，觀察該小組的討論進(jìn)度、內(nèi)容、方法，是否人人都參與到討論中，是否能恰當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)的技巧;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論“偏題”時，要適時地介入，將學(xué)生引向正確的方向。

（二）科學(xué)分組，強(qiáng)化小組建設(shè)

小組討論質(zhì)量的高低，首先需要學(xué)生個人的獨立思考，因為沒有個人的深度思考，就不會有高質(zhì)量的討論。其次需要學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點并傾聽他人的看法，最后整合出本小組的學(xué)習(xí)成果。在課堂小組討論中筆者發(fā)現(xiàn)：由于缺乏學(xué)習(xí)方向和目的，學(xué)生的思考往往浮于表面，交流時根本沒有探索到問題的深層次，自然也就無法達(dá)成小組討論的效果。要解決這個問題，教師需要按照如下方法進(jìn)行科學(xué)分組：

1.分組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則

因為分組有時需要移動課桌，有的教師擔(dān)心移動課桌發(fā)出的聲響會影響教學(xué)秩序與紀(jì)律，所以選擇分組形式時更多的是考慮馬蹄型、圓桌型。鑒于這樣的顧慮，筆者認(rèn)為可以采取前后四人小組的模式，但要把重點放在“組內(nèi)異質(zhì)”上，不僅要考慮學(xué)生的性別、個性特點、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等綜合因素，還要考慮到學(xué)生的身高、視力等生理特點，慎重地安排學(xué)生的座位。在剛剛開始引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師甚至可以從2人小組開始訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)不同的分組形式。

2.優(yōu)化分組，分工明確

教師要有針對性地分配小組內(nèi)的工作，讓學(xué)生扮演好報告員、記錄員、計時員、鼓勵者、總結(jié)員、提問者、表揚者、協(xié)調(diào)者、觀察員等角色;要對每一個扮演角色提出明確的角色要求，引導(dǎo)學(xué)生做好本角色的工作。例如，記錄員：記錄小組的討論內(nèi)容，可以用文字記載，也可以用一些特殊的形式，如圖表等。報告員：向全班或其他小組匯報本小組的工作。提問者：通過問題推動小組工作更加深入?？偨Y(jié)者：突出小組討論的主要問題，記錄小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。協(xié)調(diào)者：協(xié)調(diào)小組成員在討論中的爭議，并給予公正的調(diào)整建議。

為了幫助學(xué)生了解每個角色的職責(zé)，教師可以適當(dāng)教授每個角色特有的語言。比如，“鼓勵者”可以使用：“你認(rèn)為這樣如何？”“你有很多好的想法。”“我想我們的方向是正確的，下一步怎么辦？”同時，為了便于管理，教師可以為不同的角色編號，把編號公布在黑板上，如①號是總結(jié)者，②號是記錄員，③號是提問者……角色扮演不是固定不變的，要采用輪流制，盡量讓學(xué)生熟悉不同角色的職責(zé)。

3.強(qiáng)化小組建設(shè)

既然在分組上無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的條件，就要在小組建設(shè)上多下功夫。關(guān)于小組建設(shè)，創(chuàng)建共同的目標(biāo)是重中之重，要讓學(xué)生明白小組的目標(biāo)不是個人學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，而是小組的每一個成員都能夠掌握所學(xué)知識。教師可以通過游戲、主題班會等集體活動來增強(qiáng)小組的凝聚力。

（三）要有科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價方式

影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的很大一個原因是教師不注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題沒有得到及時的引領(lǐng)，或者是學(xué)生表現(xiàn)好的地方?jīng)]有得到及時的肯定。筆者認(rèn)為，建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

1.即時性評價

即時性評價是一種有效的形成性評價方式，在合作學(xué)習(xí)中積極開展即時性評價有助于發(fā)揮評價對合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)充分運用這一評價方式，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如在小組合作學(xué)習(xí)、討論的過程中，教師根據(jù)學(xué)生個體的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組討論時的互動情況等相機(jī)進(jìn)行引領(lǐng)，以提高學(xué)生的合作能力和交往能力。

2.階段性評價

在一個階段的合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還需要建立相應(yīng)的評價機(jī)制，用評分導(dǎo)向讓學(xué)生明白自己的成績是怎樣獲得的。教師可以根據(jù)具體合作學(xué)習(xí)小組、具體成員來采用相應(yīng)的獎勵制度與評價制度。例如，聯(lián)合評分，既考慮了小組的工作，也沒有忽略個人表現(xiàn)的差異，小組成員獲得同樣的成績;教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合等，從而使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)活動激情不減，使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更上一個臺階。

此外，課后作業(yè)是對合作學(xué)習(xí)的補充與延續(xù)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點定期安排合作學(xué)習(xí)主題性作業(yè)。關(guān)于這一點目前筆者還在探索當(dāng)中。

合作學(xué)習(xí)理論是值得廣大教師學(xué)習(xí)的科學(xué)的教學(xué)理論，越來越多的專家學(xué)者、一線教師開始重視合作學(xué)習(xí)，并且深入研究、付諸實踐，但是，為了不讓其產(chǎn)生“水土不服”的反效果，還需要教師將其融入本區(qū)域的教育環(huán)境中，才能使合作學(xué)習(xí)更高效。

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作者簡介：劉燕（1988— ），女，江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)研究及班主任工作。

（責(zé)編 黎雪娟）