基于繪本教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣實(shí)證研究*
——以合肥市西園新村幼兒園為例

李祝啟

(安徽省圖書(shū)館，安徽合肥 230001)

1 引言

2018年施行的《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》明確提出，政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)。教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的基本元素和技巧，結(jié)合學(xué)校課堂的教學(xué)方法，以人性自然法則和自發(fā)性的群體、在指導(dǎo)者有計(jì)劃的教學(xué)策略引導(dǎo)下，以創(chuàng)造性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中，能充分的發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能[1]。

筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，采用高級(jí)檢索的方式，使用檢索式“繪本閱讀”或者“閱讀推廣”或者“教育戲劇”為主題共搜索出相關(guān)文章100余篇。檢索時(shí)間為 2019年 8月20日，具體結(jié)果相關(guān)研究大致分為兩類(lèi)：

第一，教育戲劇應(yīng)用的可行性研究。倪凱歌，趙卓認(rèn)為教育戲劇在幼兒園的發(fā)展形成了兩個(gè)類(lèi)別，四種形式：在以幼兒自發(fā)性戲劇游戲?yàn)橹鞯念?lèi)別中，包含了隨機(jī)性的戲劇游戲和主題引導(dǎo)的戲劇游戲；在以教師安排的戲劇教育活動(dòng)中，包含了議題性的戲劇教育活動(dòng)和創(chuàng)造性的戲劇教育活動(dòng)[2]。林航認(rèn)為幼兒園的閱讀和教育戲劇的融合能使教育更有效，通過(guò)立體式閱讀的方式可以促進(jìn)園本課程的實(shí)施[3]。

第二，繪本與教育戲劇的關(guān)系。袁嘉芮認(rèn)為教育戲劇以其解放兒童天性、啟迪兒童心智、發(fā)揮兒童創(chuàng)造性的特點(diǎn)，可以極大地豐富繪本閱讀的形式，讓兒童享受愉快、自由、富有創(chuàng)造性的閱讀過(guò)程[4]。楊楠認(rèn)為將教育戲劇引入繪本閱讀教學(xué)，可增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，形成閱讀方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展[5]。

本文以合肥市西園新村幼兒園為例探索低幼兒童閱讀推廣路徑，主要基于以下原因：第一，目前關(guān)于低幼兒童閱讀推廣方式方法的研究主要集中在案例分析方面且相關(guān)案例研究地域特色明顯，涉及教育戲劇應(yīng)用于少兒閱讀推廣方面的研究主要集中在可行性分析上，缺乏相關(guān)實(shí)踐案例的實(shí)證分析。第二，目前以繪本為核心的低幼兒童閱讀推廣存在很多不足。首先，推廣形式單一。目前繪本閱讀推廣的主要方式是舉辦各類(lèi)活動(dòng)，如繪本親子閱讀、繪本DIY創(chuàng)作、繪本故事演講會(huì)等，活動(dòng)存在形式單一、推廣實(shí)效差等問(wèn)題。其次，少兒被動(dòng)性閱讀現(xiàn)象突出。目前的繪本閱讀推廣主體，如幼兒園教師、圖書(shū)館少兒部工作人員、社會(huì)繪本機(jī)構(gòu)人員等，都存在以推廣主體為主，幼兒為輔現(xiàn)象。推廣方式都是以簡(jiǎn)單說(shuō)教、幼兒聽(tīng)講為主，沒(méi)能真正賦予幼兒最大的自由度，激發(fā)其繪本閱讀的自主性和獨(dú)立性。第三，目前公共圖書(shū)館低幼兒童閱讀推廣形式較為單一，主要以圖書(shū)借閱、聯(lián)合社會(huì)力量舉辦活動(dòng)等為主。此外，數(shù)量不多的繪本資源也沒(méi)有得到很好的利用。幼兒園作為專(zhuān)業(yè)的低幼兒童教育機(jī)構(gòu)，其在低幼兒童閱讀推廣方面的創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)公共圖書(shū)館低幼兒童閱讀推廣工作的開(kāi)展具有較高的借鑒和參考價(jià)值。

因此，本文擬探索基于繪本教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣模式，開(kāi)拓公共圖書(shū)館等推廣主體低幼兒童推廣的思路，力求實(shí)現(xiàn)少兒閱讀推廣效益最大化。

2 實(shí)證研究

2.1 合肥市西園新村幼兒園現(xiàn)狀

合肥市西園新村幼兒園始建于1987年，是隸屬于蜀山區(qū)教體局的全日制幼兒園。幼兒園占地3200平方米，現(xiàn)有大、中、小共9個(gè)班級(jí)，在園幼兒270名，是安徽省一類(lèi)一級(jí)幼兒園。目前西園幼兒園在職教師28人，其中小學(xué)高級(jí)教師18人，高級(jí)教師1人，正高級(jí)教師1人。本科學(xué)歷11人，專(zhuān)科學(xué)歷17人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100% 。

合肥市西園新村幼兒園作為安徽省一級(jí)一類(lèi)幼兒園，一直注重營(yíng)造積極向上、尊重、和諧、親近的人文環(huán)境，倡導(dǎo)和培育具有鮮明特色的幼兒園園所文化。在幼兒教育方面不斷創(chuàng)新，引入繪本教育戲劇理念后在幼兒閱讀等方面取得豐碩成果。

在科研方面，國(guó)家級(jí)課題《以案例為載體，提高教師反思能力的研究》、省級(jí)課題《教師教學(xué)策略與方法》《幼兒科學(xué)研究性課程的研究》順利結(jié)項(xiàng)。在活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方面，獲得的市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)主要有：教案《彩云追月》《大阪城的姑娘》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)；《讓孩子快樂(lè)閱讀》《花兒怎么了》等7個(gè)作品獲得“閱讀啟迪童心，創(chuàng)意引領(lǐng)未來(lái)”大賽的一等獎(jiǎng)；《我們的身體》課題研究報(bào)告獲省幼兒教育教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)。此外，合肥市西園幼兒園還先后獲得 “全國(guó)科研先進(jìn)集體”“安徽省一類(lèi)一級(jí)幼兒園”“安徽省‘九五’期間幼兒教育先進(jìn)集體”“安徽省家教名校”“安徽省學(xué)陳師陳先進(jìn)集體”“安徽省綠色學(xué)?！薄薄鞍不帐@長(zhǎng)培訓(xùn)基地”“安徽省骨干教師培訓(xùn)基地”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

因此，對(duì)其繪本教育戲劇實(shí)踐的研究可以為低幼兒童閱讀推廣模式創(chuàng)新提供新思路。

2.2 內(nèi)容分析

繪本教育戲劇主要分為三步驟：基礎(chǔ)階段，深入階段和主題階段?；A(chǔ)階段是整個(gè)流程的啟始，為后面兩個(gè)步驟做好準(zhǔn)備。深入階段是在基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)上利用繪本對(duì)幼兒各方面的能力進(jìn)行提升。最后，利用主題階段精選的主題，讓幼兒全面體驗(yàn)繪本中的內(nèi)容，培養(yǎng)自主參與意識(shí)。

圖1 合肥市西園新村幼兒園繪本教育戲劇教學(xué)流程內(nèi)容圖

2.2.1 基礎(chǔ)階段

此階段主要分為繪本分類(lèi)和改編內(nèi)容兩個(gè)方面。繪本分類(lèi)的目的不是為了方便借閱，而是為了日后更好的開(kāi)展推廣工作?？梢葬槍?duì)不同的需求，利用特定主題的繪本進(jìn)行閱讀推廣，為最后主題階段的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。繪本分類(lèi)可以從以下兩方面進(jìn)行。第一，按主題，可以將繪本分為，藝術(shù)、認(rèn)知、勇敢、自然環(huán)保、情緒管理、想象力等。第二，按幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，可以分為語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等五大領(lǐng)域。

將繪本分類(lèi)后，下一步還需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改編。繪本教育戲劇強(qiáng)調(diào)深度挖掘繪本內(nèi)容，因而必須對(duì)原版繪本進(jìn)行改編。改編主要分為兩種：第一，按照故事情節(jié)提取內(nèi)容。如依據(jù)故事結(jié)構(gòu)，提取故事主角、情節(jié)、高潮等要素并依據(jù)每個(gè)要素進(jìn)行單獨(dú)講解。第二，按照故事中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域提取要素。以《拔蘿卜》繪本為例，提取繪本中人物的語(yǔ)言、愛(ài)吃蘿卜的健康意識(shí)、蘿卜種植的科學(xué)知識(shí)、拔蘿卜的歌曲以及協(xié)作拔蘿卜的合作意識(shí)等要素。

通過(guò)上述分類(lèi)和改編工作，讓繪本達(dá)到教育戲劇的要求，為后續(xù)教育戲劇工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2.2.2 深入階段

此階段的目的是利用分類(lèi)和改編后的繪本，對(duì)幼兒語(yǔ)言、情緒、想象力方面進(jìn)行全面提升。

第一，提升情緒管理能力。3-6歲幼兒情緒控制能力還不成熟，需要幼兒園利用專(zhuān)業(yè)化的教育手段進(jìn)行疏導(dǎo)和提高。繪本教育戲劇主要從兩方面著手提升少兒情緒管理能力。首先，利用繪本中的圖片。將第一階段選取和改編的故事情節(jié)起伏較大、繪畫(huà)精美的繪本作為情緒管理的教學(xué)教材，利用繪本精美的繪圖以及曲折有趣的故事情節(jié)吸引充滿好奇心的幼兒，在讀故事中釋放壓力、平復(fù)內(nèi)心的情緒波動(dòng)。其次，利用繪本中的內(nèi)容。很多繪本故事內(nèi)容就是介紹如何進(jìn)行情緒管理的，如小朋友在爭(zhēng)搶玩具中發(fā)生的摩擦，又如游戲失敗后的沮喪心情等。教育戲劇教學(xué)依據(jù)繪本故事內(nèi)容，和孩子一起討論和認(rèn)識(shí)情緒發(fā)生的原因，學(xué)習(xí)故事主角如何表達(dá)情緒、控制情緒的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)從繪本書(shū)中尋找答案的意識(shí)。

第二，提升語(yǔ)言能力。在西園幼兒園繪本教育戲劇中，幼兒通過(guò)主動(dòng)參與的方式獲得語(yǔ)言能力的提升。教師利用繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事中，讓他們自由表達(dá)各自的看法和感受，孩子主動(dòng)說(shuō)出的發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言，將極大提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師輔助添加的一些語(yǔ)氣助詞，提升了語(yǔ)言的感染力，激發(fā)幼兒的發(fā)言興趣以及表演的欲望。

第三，激發(fā)想象力。3-6歲幼兒想象力的培養(yǎng)為其后期提升判斷、認(rèn)識(shí)事物的能力打下了基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)利用繪本內(nèi)容進(jìn)行表演的方式不同，西園幼兒園繪本教育戲劇主要是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)繪本情景的形式，讓孩子有自由發(fā)揮的空間。如幼兒看到經(jīng)過(guò)改編的精美繪本圖畫(huà)后，將刺激其主動(dòng)閱讀及語(yǔ)言表達(dá)的欲望。又如利用第一階段繪本改編后深挖出來(lái)的一些隱藏細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)這些隱含的內(nèi)容，提升其邏輯思維能力和判斷力。最后，讓孩子根據(jù)繪本中場(chǎng)景，說(shuō)出后來(lái)可能發(fā)生的故事，充分激發(fā)其想象力和好奇心。

2.2.3 主題階段

此階段是在前兩個(gè)階段基礎(chǔ)上，利用繪本故事情景，開(kāi)展生動(dòng)的活動(dòng)，全面提升幼兒的閱讀興趣和欲望。

第一，選取主題。主題選取可以是繪本中故事主題，也可以是其故事背后的隱藏主題。選取的原則就是能夠激發(fā)幼兒的興趣，提升參與的意愿。如西園幼兒園舉辦的以“蔬菜王國(guó)”為主題的教育戲劇教學(xué)，其主題就是來(lái)自于繪本故事中對(duì)于蔬菜知識(shí)的介紹。

第二，親子活動(dòng)。在主題確定后，就需要根據(jù)主題開(kāi)展系列親子活動(dòng)。以“蔬菜王國(guó)”主題為例，讓孩子說(shuō)出自己知道的蔬菜以及吃蔬菜的好處，讓他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。親子活動(dòng)分為兩方面。一方面，家長(zhǎng)陪同孩子按照“蔬菜王國(guó)”主題內(nèi)容，剪出各種類(lèi)型蔬菜的剪紙并貼在教室墻上，將教室打造成“蔬菜王國(guó)”的模樣，讓孩子親身感受繪本中的內(nèi)容。另一方面，通過(guò)舉辦親子繪畫(huà)、面點(diǎn)、音樂(lè)等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)孩子的好奇心和參與意識(shí)。

第三，童話藝術(shù)節(jié)。童話藝術(shù)節(jié)是西園新村幼兒園繪本教育戲劇教學(xué)的特色環(huán)節(jié)。根據(jù)之前選定的主題，讓孩子扮演成繪本中描述的各種實(shí)物，提升活動(dòng)的參與感和真實(shí)感。以“蔬菜王國(guó)”童話藝術(shù)節(jié)為例，孩子們通過(guò)制作道具打扮成繪本中各種蔬菜的模樣并且根據(jù)繪本中情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)這種富有特色的、生動(dòng)形象的活動(dòng)形式，讓幼兒充分理解繪本中的內(nèi)容并愿意主動(dòng)參與到繪本情景中去。

3 啟示

3.1 繪本資源是低幼兒童閱讀推廣的重要抓手

無(wú)論是普通的低幼兒童閱讀推廣還是繪本教育戲劇教學(xué)，都離不開(kāi)繪本資源。繪本憑借其精美的圖片，引人入勝的故事情節(jié)，接近生活的內(nèi)容設(shè)計(jì)、隱藏信息的設(shè)置等成為低幼兒童閱讀推廣的重要抓手，因而需要以下兩點(diǎn)重視繪本資源的建設(shè)。第一，繪本的選擇。在繪本選擇方面主要從趣味性、教育性、擴(kuò)展性和想象力幾方面考慮。首先，趣味性是指繪本內(nèi)容一定要好玩，要能夠吸引孩子的興趣，實(shí)現(xiàn)孩子快樂(lè)閱讀、愉主動(dòng)性和創(chuàng)造性悅學(xué)習(xí)。其次，教育性是指繪本內(nèi)容要蘊(yùn)含著豐富的道理，能夠?qū)⒆佑薪逃饬x。再次，擴(kuò)展性是 指繪本故事的結(jié)局不是固定的，而是有多種可能。最后，想象力主要是指繪本中的圖畫(huà)除了精美之外，還能激發(fā)孩子的想象力，將自己的所思、所想表達(dá)出來(lái)。第二，繪本的改編。通過(guò)對(duì)合肥市西園幼兒園繪本教育戲劇工作的研究可以看出，繪本改編是發(fā)揮繪本最大價(jià)值的重要手段。通過(guò)改編、深度挖掘繪本內(nèi)容，可以有針對(duì)性提升少兒語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等方面的能力。首先，挖掘繪本中蘊(yùn)含的不同領(lǐng)域的教育因素。其次，根據(jù)自己的目的將這些因素進(jìn)行整合。最后，改編創(chuàng)新內(nèi)容形式，利用獨(dú)特設(shè)計(jì)提升繪本的新穎性。

3.2 低幼兒童閱讀推廣工作應(yīng)該有目標(biāo)意識(shí)

從實(shí)證研究結(jié)果可以看出，基于繪本教育戲劇教學(xué)的低幼兒童閱讀推廣的每一個(gè)步驟都帶有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。從工作流程看，首先，繪本分類(lèi)和改編的目的是為了開(kāi)發(fā)出更多的內(nèi)容，用于有針對(duì)性的提升幼兒語(yǔ)言、情緒表達(dá)、思維習(xí)慣、想象力、事務(wù)處理以及問(wèn)題意識(shí)等方面的能力。其次，利用主題組織各種活動(dòng)的目的是為了讓幼兒更加直觀的了解繪本中的內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上增加實(shí)物互動(dòng)環(huán)節(jié)，最終目標(biāo)是提升少兒的閱讀興趣。最后，繪本教育戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了將之前被動(dòng)接受繪本中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究繪本中的內(nèi)容，幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索知識(shí)的行為將極大提升閱讀推廣質(zhì)量。

3.3 低幼兒童閱讀推廣的核心思維是創(chuàng)造情景和提升主動(dòng)性

從低幼兒童閱讀推廣的預(yù)期成效看，閱讀推廣的目的是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，提升整體的閱讀素質(zhì)。對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往習(xí)慣于說(shuō)教式的溝通，這就在一定程度上固化了低幼兒童的閱讀方式，限制了其現(xiàn)在的發(fā)展空間。繪本教育戲劇為低幼兒童閱讀推廣開(kāi)拓了思路，尤其是創(chuàng)造情景以及提升主動(dòng)性的工作思路，應(yīng)該成為低幼兒童閱讀推廣的發(fā)展方向。具體來(lái)說(shuō)，首先，利用繪本豐富的內(nèi)容資源為孩子創(chuàng)造一個(gè)虛擬的情景中，孩子們置身情境中將擺脫外界的干擾。其次，利用配套情景的活動(dòng)，讓孩子將虛擬與現(xiàn)實(shí)的情景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)其探索的興趣。最后，在情境中，孩子們都是主動(dòng)的去體驗(yàn)、去拓展，這些自主行為一方面提升了閱讀推廣的效果，另一方面為其獨(dú)立性格的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

在繪本兒童閱讀推廣活動(dòng)中引入教育戲劇概念，拓寬了低幼兒童閱讀推廣的思路，將推廣重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造情景，全面提升低幼兒童的語(yǔ)言、表達(dá)、肢體等方面的能力，激發(fā)了幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化了閱讀推廣的質(zhì)量。此外，西園幼兒園探索出的繪本+教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣模式也為公共圖書(shū)館等推廣主體創(chuàng)新低幼兒童閱讀推廣模式提供了實(shí)踐樣板。探索取得的相關(guān)實(shí)踐成果也將改變了公共圖書(shū)的推廣理念，努力將低幼兒童閱讀推廣重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)為重“質(zhì)”。未來(lái)，在推廣主體繪本改編能力培養(yǎng)、根據(jù)兒童不同特點(diǎn)構(gòu)建情景等方面仍然需要進(jìn)一步探索研究。