課程思政的內(nèi)涵及構(gòu)成要素探析

劉福軍

（北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院 北京 100101）

0 前言

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、形成所有教師講課程育人、門(mén)門(mén)課程有課程思政的新局面提供了重要指導(dǎo)，有助于推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課程同向同行、促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)落小落細(xì)落實(shí)落地。同時(shí)應(yīng)看到，當(dāng)前仍有一部分教育工作者和教師在有關(guān)課程思政的一系列重要問(wèn)題上還存在著一些模糊認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)“什么是課程思政”“如何認(rèn)識(shí)課程思政與思想政治理論課的關(guān)系”“思想政治理論課有沒(méi)有課程思政”“如何看待思想政治理論課的課程思政與其他課程的課程思政的關(guān)系”“課程思政的構(gòu)成要素有哪些”等問(wèn)題還不是很清楚。

1 課程思政的主要內(nèi)涵

課程思政不是指一門(mén)或一類(lèi)課，也不是指思想政治理論課，而是指所有課程都有思政教育的育人功能。課程思政是一種教育教學(xué)理念和實(shí)踐，它生長(zhǎng)于中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)的我國(guó)教育沃土，產(chǎn)生于中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代的教育實(shí)踐，形成于習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話(huà)精神。

（1）課程思政是新時(shí)代的一種教育教學(xué)理念。進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)育人主渠道的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性變化，對(duì)育人主渠道的思想理論認(rèn)識(shí)更為全面、更為深刻。2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這段話(huà)至少有三層含義：一是不管是思想政治理論課，還是其他課程，所有課程的課堂教學(xué)都是育人主渠道；二是其他課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)；三是思想政治教育育人所依賴(lài)的課程包括思想政治理論課和其他課程。課程思政與思想政治理論課不是一回事，思想政治理論課也不等于課程思政；其他課程的課程思政也不是使課程思政化或去專(zhuān)業(yè)化，而是充分挖掘課程教學(xué)中的育人元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，發(fā)揮好每門(mén)課的育人作用。

（2）課程思政是新時(shí)代的一種教學(xué)制度設(shè)計(jì)。課程思政的教學(xué)理念，體現(xiàn)了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、構(gòu)建全員全程全方位育人大格局、把思政工作體系貫通到人才培養(yǎng)體系等新時(shí)代教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略考慮，既是對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和把握，也是對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的頂層設(shè)計(jì)。課程思政作為新時(shí)代的一種教育教學(xué)理念，不僅體現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，而且也找準(zhǔn)了新時(shí)代教學(xué)制度設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，客觀上要求教學(xué)各領(lǐng)域各方面都要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題”[2]來(lái)設(shè)計(jì)。

（3）課程思政是新時(shí)代的一種教育教學(xué)實(shí)踐。以習(xí)近平同志為核心的黨中央從黨和國(guó)家的事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)的戰(zhàn)略高度，從推進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步和促進(jìn)人的全面發(fā)展的工作大局，提出要解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要把思想政治工作體系貫通到人才培養(yǎng)體系各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)中，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。這也是課程思政理念形成的時(shí)代背景和重要實(shí)踐基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)的目標(biāo)就是，解決好培養(yǎng)人的問(wèn)題，培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才，造就鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。課程思政是新時(shí)代高等教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，有助于加快形成全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程育人體系，有助于解決好部分課程存在的價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，有助于落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2 思想政治理論課與其他課程的課程思政的關(guān)系

除思想政治理論課外，課程思政所依賴(lài)的課程還包括專(zhuān)業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程和實(shí)踐類(lèi)課程等其他課程。思想政治理論課的課程思政與其他課程的課程思政既有區(qū)別，也有聯(lián)系。

（1）思想政治理論課與其他課程的課程思政的不同點(diǎn)。思想政治理論課與其他課程的課程思政在思政教育的具體內(nèi)容、方式、特點(diǎn)、目標(biāo)、地位等方面有顯著不同。在思政教育內(nèi)容上，前者主要以馬克思主義理論教育為主，后者主要以“中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[3]為主；在思政教育方式上，前者主要以顯性教育為主、隱性教育為輔，并且要理直氣壯地講好思政課，而后者主要以隱性教育為主、顯性教育為輔，主要是有機(jī)融入、潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨；在思政教育特點(diǎn)上，前者主要以系統(tǒng)的、完整的、集中的思政教育為主，后者主要以單一的、靈活的、分散的思政教育為主；在思政教育目標(biāo)上，前者主要以樹(shù)立馬克思主義世界觀和方法論為主，增強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義理論應(yīng)用能力，后者主要是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；在思政教育地位上，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，[4]在整個(gè)課程體系中發(fā)揮著政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的作用，思政課作用不可替代。

（2）思想政治理論課與其他課程的課程思政的一致性。思想政治理論課與其他課程的課程思政的育人主渠道和目的是一致的。在思政教育主渠道上，不僅思想政治理論課的課堂教學(xué)是主渠道，其他各類(lèi)課程的課堂教學(xué)也是主渠道，從而破除了以前主要把思想政治理論課的課堂教學(xué)視為思政教育主渠道的觀念。課程思政要求，每一位老師都要講課程思政，每一門(mén)課都要有課程思政，每一門(mén)課都是鞏固和發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地，所有課程都要守好渠、種好田、育好人。在思政教育目的上，思想政治理論課與其他各類(lèi)課程發(fā)揮著同向同行、同頻共振的協(xié)同育人效應(yīng)，都承擔(dān)著育人責(zé)任，以形成育人合力、共同造就全面發(fā)展的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3 課程思政的構(gòu)成要素

課程思政是由主體、對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、資源、方法、原則和保障等多種要素構(gòu)成的，要求必須緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”等。

3.1 課程思政的主體和對(duì)象

課程思政的主體是教師，起著主導(dǎo)作用；課程思政的對(duì)象是學(xué)生，具有主體地位。教師作為教育者要先受教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)和教學(xué)本領(lǐng)，要以塑造靈魂、塑造生命、塑造新人為根本使命，切實(shí)把立德樹(shù)人落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件準(zhǔn)備、課堂授課、教學(xué)互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、平時(shí)作業(yè)等教學(xué)各環(huán)節(jié)；教師要因材施教，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，真正把青少年學(xué)生視為國(guó)家的未來(lái)、黨的未來(lái)和民族的希望，做一名“四有”好老師和學(xué)生的“四個(gè)”引路人。教師的道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、理論水平、人格魅力等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮著極其重要的作用。

3.2 課程思政的內(nèi)容和目標(biāo)

課程思政的內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，其中思想政治理論課的課程思政主要以馬克思主義理論教育為主，牢牢培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其他各類(lèi)課程的課程思政主要以中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和職業(yè)道德等方面的教育為主，把思政教育有機(jī)融入有關(guān)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中。課程思政的目標(biāo)就是立德樹(shù)人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.3 課程思政的資源和方法

在思想政治理論課教學(xué)中，要及時(shí)融入馬克思主義中國(guó)化最新成果，體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新；要及時(shí)跟進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科研究成果，加大思想性、理論性資源供給和學(xué)術(shù)支持，增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。在其他各類(lèi)課程教學(xué)中，要深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政也是一種教育教學(xué)方法，要求把思政教育有機(jī)融入課程中，充分挖掘課程中的育人元素，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，把課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

3.4 課程思政的原則和保障

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，要深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人，遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，全面落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神。課程思政不是學(xué)校一位老師或一個(gè)部門(mén)的事，而是在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下由多部門(mén)參與、各單位協(xié)調(diào)推進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)踐，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)、建立課程思政教研機(jī)制等，把人才培養(yǎng)效果視為課程思政建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立黨組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、其他部門(mén)協(xié)同配合、院系落實(shí)推進(jìn)、全員參與的體制，就是課程思政的根本保障。