新文科建設(shè)背景下高校文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究
——以地方高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例

康藝馨

(河南工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院，河南鄭州450001)

1 問題的提出

2018年6月，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開。教育部部長陳寶生在會上指出：高校要“以本為本”，推進“四個回歸”，檢驗高校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。目前，新文科建設(shè)是新時代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新趨勢，是中國特色社會主義進入新時代對文科建設(shè)提出的新要求[2]。相對傳統(tǒng)文科而言，新文科強調(diào)前瞻性、創(chuàng)新性、交叉融合性。新文科建設(shè)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，社會經(jīng)濟的新需要；要與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、基因工程等新技術(shù)相匹配；要與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科相互滲透、交叉融合。新文科實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，是加快專業(yè)改革、改造傳統(tǒng)教學(xué)范式，打造“金課”、淘汰“水課”，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

提升高等學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)高等學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的合格人才的鑰匙。學(xué)者們對高校實踐教學(xué)的研究已取得豐富成果。余建潮研究了實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，提出了構(gòu)建實踐教學(xué)體系的思路[3]。朱正偉等研究了高校實踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，提出了要根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計實踐教學(xué)模式，要建立實踐教學(xué)基地等建議[4]。張景華等從實驗室建設(shè)、實習(xí)基地拓展、建立“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍、開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理等方面提出了提升實踐教學(xué)質(zhì)量的建議[5]。學(xué)者們的研究為我們提供了借鑒與啟示，但對文科實踐教學(xué)，特別是如何結(jié)合新文科建設(shè)，提升文科實踐教學(xué)質(zhì)量仍需深入研究。

目前，理工科專業(yè)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)較為成熟，但文科專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，亟待提高。在文科專業(yè)課程體系設(shè)置中，實踐教學(xué)是重要組成部分，學(xué)分占比在逐漸提高。實踐教學(xué)質(zhì)量是理論教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果和體現(xiàn)，符合新時代高校發(fā)展由注重規(guī)模擴張到注重質(zhì)量提升的發(fā)展思路，只有提升實踐教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)有動手能力、有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

2 高校文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)涵

2.1 實踐教學(xué)質(zhì)量的概念

目前，我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展階段。內(nèi)涵式發(fā)展就是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺和基本單位，專業(yè)課程、實踐課程是人才培養(yǎng)的載體，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須提高課程教學(xué)質(zhì)量。

文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，是指文科專業(yè)實踐教學(xué)對國家、社會、家庭、受教育者需求的滿足程度，即受教育者從中“學(xué)到了什么”“學(xué)到了什么程度”以及受教育者所學(xué)對國家、社會需要的滿足程度。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識運用、鞏固與強化的重要途徑。實踐教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果把實踐教學(xué)比作商品，那么受教育的大學(xué)生就是消費者，實踐教學(xué)質(zhì)量就是消費者消費商品給自己帶來的滿足程度，滿足程度越高，實踐教學(xué)的質(zhì)量也就越高。

2.2 實踐教學(xué)質(zhì)量的衡量

衡量教育質(zhì)量的高低要有科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)?！百|(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行”，所以，提高教學(xué)質(zhì)量，制定專業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。為此，2013年，教育部就委托各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)?！秶鴺?biāo)》涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類，包括全部587個本科專業(yè)，涉全國高校516萬多個專業(yè)點。例如：《國標(biāo)》對經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)質(zhì)量在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、教師隊伍和教學(xué)條件等方面都提出了明確的要求，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評判提供了科學(xué)依據(jù)。

《國標(biāo)》規(guī)定，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)要包括專業(yè)實驗和實訓(xùn)(含就業(yè)指導(dǎo))、專業(yè)實習(xí)、社會實踐(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐)和畢業(yè)論文。通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“四個能力”，即實踐能力、調(diào)查研究能力、科研能力和創(chuàng)新能力。目前，河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)在通識課層面主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程；專業(yè)課層面主要包括計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟預(yù)測與分析等課程；集中實踐課主要包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗、糧食期貨實盤操作、經(jīng)濟統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、社會經(jīng)濟調(diào)查方法與實務(wù)等。第二課堂主要是學(xué)生暑期社會實踐、學(xué)科競賽(如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽)。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價衡量要以O(shè)BE(成果導(dǎo)向教育)理念為原則。OBE理念是成果導(dǎo)向教育理念，強調(diào)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。通過實踐教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，表達、交流能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，合作能力，創(chuàng)新精神；提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，拓寬國際視野、提高國際交流能力。實踐教學(xué)評價一方面要通過教師評價和學(xué)生自我評價對實踐課程做出綜合評定(評定要注重思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實驗成績的評定注重實驗過程)，另一方面對學(xué)生專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等方面的評價應(yīng)引入第三方評價機制。

3 高校文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實關(guān)照

3.1 實踐教學(xué)取得的成就

文科專業(yè)實踐教學(xué)主要有兩種形式，即課堂教學(xué)中的實驗教學(xué)和集中實踐教學(xué)。例如：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課堂實驗有經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗、經(jīng)濟學(xué)軟件應(yīng)用、經(jīng)濟計量分析等；集中實踐課程教學(xué)主要是專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐、學(xué)科競賽等。通過實踐教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，運用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識綜合分析和解決實際問題。具體說，應(yīng)通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計量分析、專業(yè)寫作、社會調(diào)查、解決問題、表達交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊合作等社會實踐能力。近年來，高校對文科實踐教學(xué)的重視程度不斷提高，取得了顯著成效。

以河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，河南工業(yè)大學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，皆取得了優(yōu)異成績，多次獲得國賽特等獎及一、二、三等獎。河南工業(yè)大學(xué)“小樹苗”志愿服務(wù)團成為2018年全國大學(xué)生百強暑期實踐團隊之一。

河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)取得如此成績，得益于以下措施。一是加大實踐教學(xué)比重。2012版的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐課僅有學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用。2017版經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案在2012版的基礎(chǔ)上添加了經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗，并把社會經(jīng)濟調(diào)查方法與實務(wù)由原來的純理論課改為實踐課。二是完善實踐教學(xué)平臺。河南工業(yè)大學(xué)建立了國際貿(mào)易實務(wù)實驗實習(xí)平臺、期貨與證券實驗實習(xí)平臺、銀行管理實驗實習(xí)平臺、稅收籌劃實驗實習(xí)平臺、經(jīng)濟計量預(yù)測分析實驗實習(xí)平臺、SPSS經(jīng)濟統(tǒng)計分析實驗實習(xí)平臺、國際結(jié)算實習(xí)平臺、電子商務(wù)實習(xí)平臺、商業(yè)銀行實習(xí)平臺、保險學(xué)實習(xí)平臺等10個教學(xué)實驗與實習(xí)平臺。2018年又投資近20萬元建立了經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗室。三是多形式開展第二課堂及社會實踐。河南工業(yè)大學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中先后獲得22項獎項，特別是2009年、2013年兩次獲得全國特等獎。2018年河南工業(yè)大學(xué)在“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽中又獲得全國三等獎和河南省一等獎。河南工業(yè)大學(xué)支教郟縣13年，線上建立留守兒童數(shù)據(jù)庫，線下支教、調(diào)研與宣傳，2018年獲團中央“鏡頭下的三下鄉(xiāng)”多項優(yōu)秀成果。

3.2 實踐教學(xué)存在的問題

教學(xué)計劃重理論，輕實踐。一是在課程設(shè)置上，實踐課程比例過低。有學(xué)者調(diào)研，許多高校的實踐課程學(xué)分占比不足20%，例如：北京大學(xué)實踐課程學(xué)分僅占總學(xué)分的3%，武漢大學(xué)的占5.7%，南京大學(xué)占10.7%[7]。河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)集中實踐課學(xué)分為28分，占總學(xué)分(160分)的17.5%，加上理論實驗課學(xué)分，其實踐課程學(xué)分占總學(xué)分的25%。二是在獎勵、激勵上，方法、措施不多。各級教育主管部門、學(xué)校針對理論課授課會舉辦各種形式的檢查、比賽，如：教案檢查、督導(dǎo)聽課、學(xué)校教學(xué)大獎賽、省里教學(xué)技能大賽，并對獲獎教師予以隆重表彰。對實踐課教師則缺少應(yīng)有的激勵。三是在課程過程監(jiān)管上，對實踐課程缺乏有效地監(jiān)督管理。理論課教學(xué)對于學(xué)生上課情況都有一定監(jiān)管，但實踐課特別是學(xué)生實習(xí)則放任較多，學(xué)生是否真正實習(xí)，實習(xí)情況如何，缺乏必要的監(jiān)管。

實踐教學(xué)重形式，輕內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計了較好的實踐教學(xué)方案，但在執(zhí)行過程中，對實踐教學(xué)質(zhì)量的重視程度不夠。一是實踐教學(xué)管理不規(guī)范，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)管理等方面缺乏一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。二是部分實踐課授課教師經(jīng)驗不足。從校門到校門，部分教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力欠缺；尤其是有的教師忙于評職稱，搞科研，而對實踐性課程疲于應(yīng)付、重視程度低、投入精力少。三是教學(xué)缺少配套教材和學(xué)校監(jiān)管措施。實踐課上課隨意性大，教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量難以提高[8]。在專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐中，部分學(xué)生流于形式。由于實習(xí)單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)，學(xué)生實習(xí)也很難接觸到實質(zhì)性的內(nèi)容。

實踐教學(xué)重結(jié)果，輕過程。文科專業(yè)實踐教學(xué)的考核方式大多是實習(xí)報告，內(nèi)容包括實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)。教師對學(xué)生實習(xí)成績評定的主要依據(jù)就是實習(xí)手冊而不管實際實習(xí)過程如何，學(xué)生收獲多少。例如：專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的主要形式；實習(xí)的方式有集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種，集中實習(xí)是老師帶隊到實驗室或?qū)嵙?xí)基地實習(xí)，分散實習(xí)則是學(xué)生自己找單位實習(xí)。目前，大多學(xué)生選擇的是分散實習(xí)。按實習(xí)大綱要求，實習(xí)學(xué)生每周要跟校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)系一次，但在執(zhí)行過程中，很少有學(xué)生主動聯(lián)系老師。由于實習(xí)的分散性，老師難以掌握學(xué)生的實習(xí)情況，導(dǎo)致指導(dǎo)老師最后只能根據(jù)實習(xí)手冊所填內(nèi)容評定實習(xí)成績，從而影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。如果部分學(xué)生特別是沒有真正到單位實習(xí)的學(xué)生，只是寫了實習(xí)日志和實習(xí)報告就取得了實習(xí)成績，對于認(rèn)真實習(xí)的學(xué)生來說是不公平的。特別是部分考研學(xué)生，他們?yōu)榱藴?zhǔn)備復(fù)試而沒有按要求實習(xí)，這與學(xué)校教學(xué)安排不合理有一定關(guān)系。同時，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)過程也缺乏必要的監(jiān)督，缺乏老師跟蹤指導(dǎo)的銜接機制。

4 高校文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量欠佳的原因考量

4.1 實踐教學(xué)重視程度不夠

文科專業(yè)對實踐教學(xué)歷來重視不夠，特別是在理工科院校開設(shè)的文科專業(yè)。如為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，許多高校設(shè)置了經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年，全國有1205所院校有經(jīng)管類專業(yè)，在校生達395.1萬，分別占全國高?？倲?shù)的96.9%，高校學(xué)生總數(shù)的24.5%[9]。高校對經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)重視不夠。一是師資力量薄弱。實踐教學(xué)需要大量有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師或職業(yè)型實踐教師，但學(xué)校在引進教師時，重文憑、輕實踐，只看學(xué)歷、不看經(jīng)驗，導(dǎo)致教師隊伍學(xué)歷高，實踐教學(xué)能力卻不足。二是實踐經(jīng)費不足。高校在下?lián)軐W(xué)科建設(shè)經(jīng)費時，重理輕文現(xiàn)象非常突出，經(jīng)費支出預(yù)算沒有結(jié)合學(xué)科的特點，如文科專業(yè)的學(xué)科特點需要實踐教學(xué)設(shè)計大量的社會調(diào)研，而財務(wù)規(guī)定的相應(yīng)經(jīng)費卻很有限。三是重理論輕實踐。學(xué)校對純理論課教學(xué)有配套的管理辦法、評價辦法，但對實踐教學(xué)的管理較為松散，實踐教學(xué)效果的評價體系不夠完善。

4.2 實踐基地作用發(fā)揮不足

國外大學(xué)非常重視實踐教學(xué)，更是充分發(fā)揮了企業(yè)作為實踐基地的作用。例如，美國俄勒岡大學(xué)每年有許多來自企業(yè)的人員在學(xué)校任教，擔(dān)任實踐課教授，以幫助學(xué)生提高動手能力并為學(xué)生今后找工作建立人脈關(guān)系。實踐課教授不同于兼職教授，他們往往要脫產(chǎn)2—3年，專心在學(xué)校教授一至兩門完整的必修課程，且必須是核心課程的一部分。我國高校文科實踐教學(xué)基地存在的問題，一是流于形式。許多實踐基地往往僅限于簽協(xié)議、掛牌子，真正接受學(xué)生實習(xí)的較少。即使接收學(xué)生實習(xí)，學(xué)生也幾乎接觸不到企業(yè)的實質(zhì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，很難從實習(xí)中掌握實踐知識。二是學(xué)校與實習(xí)基地有效銜接不夠。學(xué)校與實習(xí)基地是“兩張皮”，學(xué)校指導(dǎo)老師與實習(xí)基地指導(dǎo)老師缺乏有效溝通，不能及時掌握學(xué)生的實踐情況。三是實習(xí)時間過于集中。學(xué)校往往把實習(xí)時間集中在大四上學(xué)期末到下學(xué)期初，這段時間正是畢業(yè)論文寫作時間，也是考研、找工作時間，學(xué)生很難安心在實習(xí)基地實習(xí)。

4.3 實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不明

實踐教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量實踐教學(xué)的重要依據(jù)，而目前的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重數(shù)字、輕效果。教師對學(xué)生實踐效果的評價依據(jù)是實習(xí)手冊，其評價指標(biāo)為：實習(xí)計劃擬定的詳細程度，與老師的聯(lián)系次數(shù)，實習(xí)日志的篇數(shù)，實習(xí)總結(jié)的字?jǐn)?shù)等。學(xué)校管理部門對實踐教學(xué)質(zhì)量的評判也基本是從教師“教”的角度，而不是學(xué)生“學(xué)”的角度。例如：實驗室向?qū)W生開放情況，實驗課開出率，實驗室開放范圍、開放時間，校外實習(xí)基地的數(shù)量等。各種實踐模式的教學(xué)大綱，也是宏觀指標(biāo)居多，具體可量化的指標(biāo)較少。如：學(xué)生通過實踐提高了運用理論分析問題、解決問題的能力，但對這些能力的評價沒有具體的評價指標(biāo)。所以，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐課教師對如何把握實踐教學(xué)質(zhì)量，如何構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，還較為困惑[10]。

5 新文科建設(shè)背景下文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升的路徑探索

5.1 實踐教學(xué)與OBE理念相契合

把OBE理念用于實踐教學(xué)，將有助于解決實踐教學(xué)與社會需求契合度不高、教學(xué)體系不完善[11]，學(xué)生對實踐教學(xué)學(xué)習(xí)不積極，實踐教學(xué)效果不理想等問題。首先，根據(jù)OBE理念優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。例如：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教材的編寫要緊密結(jié)合新時代經(jīng)濟發(fā)展實際和發(fā)展需要，面向市場、面向未來。教材要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型經(jīng)濟學(xué)人才。其次，培養(yǎng)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣。課堂實踐教學(xué)，教師不能照本宣科，要開展互動教學(xué)，討論教學(xué)。學(xué)年論文、畢業(yè)論文選題要緊扣時代經(jīng)濟熱點，解決經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題。學(xué)校要在專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)與實習(xí)單位建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好條件。再次，創(chuàng)新實習(xí)方式。鼓勵學(xué)生以創(chuàng)業(yè)的形式實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參加中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，提高其社會實踐能力。最后，制定實踐教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方法。對于實踐教學(xué)的考核，可以以實踐的方式考核實踐的效果。

5.2 實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

國外十分重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。例如：美國科羅拉多大學(xué)斯普林斯學(xué)院每天上午安排學(xué)生到指定的中學(xué)實習(xí)，下午回到課堂上課。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識運用到實踐中，同時又能在課堂上運用所學(xué)專業(yè)知識分析實踐中遇到的問題[12]。目前，我國部分高校實行小學(xué)期制，即每學(xué)年有三個學(xué)期：春期、小學(xué)期、秋期。小學(xué)期一般安排在每年6—7月份，有3—4周時間，主要安排學(xué)生實踐，這實際上也是一種理論教學(xué)+實踐教學(xué)的模式。但執(zhí)行過程中，小學(xué)期上理論課的現(xiàn)象也較常見，學(xué)生參與實踐效果并不明顯。因此，筆者建議，首先，大學(xué)前三學(xué)年每學(xué)期課程結(jié)束后，都安排一定的實習(xí)時間，形成每學(xué)年兩大兩小四學(xué)期制，以便同學(xué)們能把所學(xué)知識及時運用到實踐中去，并在實踐中使所學(xué)知識得到消化、鞏固和提高；大四學(xué)生則通過專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)得到鍛煉。其次，要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，積極參與各種學(xué)科競賽、技能競賽，使自己知識、能力、素養(yǎng)全面提高。

5.3 教師隊伍與實踐教學(xué)相吻合

實踐教學(xué)提升的根本保障是“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師是指有社會實踐經(jīng)驗，并在高校擔(dān)任課堂教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師。雙師型教師主要有兩個來源：一是高校中有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，二是具有豐富實踐經(jīng)驗的政府或企事業(yè)工作人員。目前，我國高校的年輕教師，大多缺乏從業(yè)經(jīng)驗，與實踐教學(xué)對教師的要求相去甚遠。同時，高校與政府企事業(yè)聯(lián)系不緊密，政府與企業(yè)的職工難以成為高校實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。為此，筆者建議，其一，高校的教師要到政府或企事業(yè)單位鍛煉，提高實踐業(yè)務(wù)能力。其二，政府或企事業(yè)單位工作人員定期到高校為高校師生講課，形成高校教師與企事業(yè)單位職工互相交流的合作機制。其三，建立學(xué)生實習(xí)跟蹤制度。一方面高校指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師要建立聯(lián)系制度，便于高校指導(dǎo)教師及時掌握學(xué)生實習(xí)信息，也督促實習(xí)單位指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，實習(xí)學(xué)生要經(jīng)常向校內(nèi)指導(dǎo)教師匯報實習(xí)進度及實習(xí)過程遇到的問題和困難，及時解決問題，切實提升實習(xí)質(zhì)量。

總之，新文科建設(shè)過程中，提高文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)實踐教學(xué)“金課”的需要，是實施教育部一流課程建設(shè)“雙萬計劃”的需要，是立德樹人、提高人才培養(yǎng)能力的需要，是培養(yǎng)受教育者具有為人民服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的需要。