基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀模式探究

顧嘉

隨著課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承載了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新使命。如何引導(dǎo)學(xué)生正確有效地理解文本就成為了一項(xiàng)重要研究課題。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建文本解讀模式也成為當(dāng)今高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Anderson N.J.在《Exploring Second Language Reading》一書(shū)中，明確指出英語(yǔ)學(xué)科日常教學(xué)必須要讓學(xué)生認(rèn)清文本創(chuàng)作的背景，由此來(lái)幫助學(xué)生形成積極閱讀的意識(shí)。王薔教授指出教師的文本解讀會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)信息的捕捉、獲取與挖掘。著名語(yǔ)言學(xué)家格瑞萊特則認(rèn)為，教師和學(xué)生的文本解讀不僅有助于學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言信息，更重要的是能夠總結(jié)出閱讀策略，以及感受到文化間的差異。這不僅有助于學(xué)生閱讀與理解能力的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。本文立足國(guó)內(nèi)外學(xué)者所提出的理論觀點(diǎn)，以閱讀文本《Appointment with Love》為例，嘗試設(shè)計(jì)出具有操作性的文本解讀活動(dòng)，試圖找到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，由此建立基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀模式。

1. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文本解讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.1 文本結(jié)構(gòu)的剖析

以《Appointment with Love》為例，在文本結(jié)構(gòu)的剖析中，教師可以引導(dǎo)采用“略讀”的策略，讓學(xué)生能夠初步勾繪出該文本的故事主線，即：等待霍麗絲→回憶霍麗絲→見(jiàn)到霍麗絲，第一部分為第1～2自然段，介紹故事發(fā)生的背景與原因;第二部分則是第3～8自然段，闡述遇到霍麗絲之前的等待與內(nèi)心活動(dòng)、回憶;第三部分則是第9～16自然段，講述是與霍麗絲相遇的過(guò)程與具體的描寫(xiě)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生掌握文本提供了必要前提。

1.2 文本信息的處理

在該文本解讀中，教師可以從文本的信息提取和整合兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本。其中包括文本材料的處理、詞匯的處理、語(yǔ)法的處理，以及開(kāi)展怎樣的思維活動(dòng)等等。比如，首先提出when、where、who、what四個(gè)關(guān)鍵詞為中心，讓學(xué)生思考“When would they meet？ Where would they meet？ How many people did Blandford meet in the story？ Who are they？ What did Blandford and Meynell hold to identify each other？”等幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀。教師還可以配上相關(guān)的圖片，不僅能夠降低學(xué)生文本解讀過(guò)程中的難度，同時(shí)還會(huì)形成清晰的解讀思路，激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣與積極性，有助于突破文本解讀過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 情感態(tài)度的引領(lǐng)

在文本解讀模式的構(gòu)建中，還應(yīng)注意到情感態(tài)度的引領(lǐng)。比如，在文中第六段可以提出問(wèn)題：“Why did Hollis Meynell refuse all Lieutenant Blandfords pleas to send him her photograph？”引出以下結(jié)論：“Dont judge a book by its cover. Dont judge a person by his/her appearance. Real beauty doesnt lie in the physical appearance， but in the ________.（heart）”在文本的第7至第14自然段中，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)主人公內(nèi)心的變化，通過(guò)“Why did he feel as if he were being split in two？ Why do you think he chose the ordinary-looking middle-aged woman rather than the charming young lady？”等問(wèn)題引起他們對(duì)情感態(tài)度的關(guān)注，也可以采取繪制思維導(dǎo)圖的形式，或是請(qǐng)學(xué)生扮演主人公來(lái)揣摩內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀念的正確樹(shù)立，是確保高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

1.4 主題思維的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的主體思維關(guān)系到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及對(duì)文化差異的正確態(tài)度。例如：在該文本解讀中，提問(wèn)“How do you understand ‘it was some kind of a test？”引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的主題：“The choice of the love reflects ones personality.以及The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.”

2. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下文本解讀的注意點(diǎn)

2.1 要對(duì)文本進(jìn)行合理精心地選擇

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。在上述要素的指導(dǎo)下，文本的選擇要切合實(shí)際、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，盡量選擇有特點(diǎn)、有內(nèi)容、符合學(xué)情的文本。比如《Appointment with Love》這一文本包含的語(yǔ)言知識(shí)符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，先抑后揚(yáng)、結(jié)局逆轉(zhuǎn)的寫(xiě)作技巧也值得借鑒學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容涉及的英美文化意識(shí)也可欣賞/可評(píng)價(jià)。最重要的是，這是一篇內(nèi)容豐富且能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)之美的文章。只有做到這些，學(xué)生在解讀這類(lèi)文本時(shí)才能更深刻體會(huì)到文本主題的內(nèi)涵與意義，為學(xué)生積累語(yǔ)言、分析題材、掌握閱讀技巧、提高寫(xiě)作能力、理解和尊重文化差異打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能做到核心素養(yǎng)所要求的“基于語(yǔ)篇所提供的主題情境，對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行解讀、評(píng)判和闡述”。

2.2 要對(duì)文本進(jìn)行多元化充分解讀

文本的充分解讀關(guān)系到學(xué)生分析文本、語(yǔ)言知識(shí)的積累、情感態(tài)度的形成、寫(xiě)作能力的提高等多個(gè)方面。多元化解讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，語(yǔ)言知識(shí)。教師在對(duì)特定的文本進(jìn)行解讀時(shí)，要找出學(xué)生在文本解讀中可能會(huì)存在的疑惑，幫助學(xué)生理解詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征、修辭特征等等，達(dá)到積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。例如，使用paraphrase重新詮釋生詞，用rewrite the sentence來(lái)簡(jiǎn)化長(zhǎng)難句。在讀前、讀中、讀后三個(gè)階段開(kāi)展不同的課堂活動(dòng)。在讀前階段，可以用PPT呈現(xiàn)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。在讀中階段，巧妙設(shè)計(jì)層層相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯用法引起關(guān)注，運(yùn)用聯(lián)想、歸納等方法，用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在該文本中，首先對(duì)date、appointment、meeting進(jìn)行了語(yǔ)義辨析，使學(xué)生對(duì)題目詞匯的選用產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀欲求。

第二，體裁分析。要想進(jìn)行有效閱讀，應(yīng)重視體裁這一要素。文本的體裁分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、劇本、新聞報(bào)道等，涉及到政治、文學(xué)、宗教、經(jīng)濟(jì)、科技、語(yǔ)言等各方面內(nèi)容。例如，在這篇閱讀文本解讀中，當(dāng)學(xué)生看到文本標(biāo)題時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的圖片應(yīng)能想到文本的主題應(yīng)是與愛(ài)約會(huì)。通過(guò)分析體裁，可以使學(xué)生學(xué)到篇章模式，了解到作者謀篇布局的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握體裁分析的模式，增強(qiáng)閱讀信心。

第三，閱讀技巧。Grellet認(rèn)為，高效的閱讀者首先應(yīng)抓住文章大意，從整體角度理解文章，并遵循以下步驟：瀏覽文章包括標(biāo)題、篇幅、插圖和字體在內(nèi)的編排設(shè)計(jì);根據(jù)已知信息預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;確認(rèn)或修改猜測(cè);進(jìn)一步預(yù)測(cè);再次閱讀以獲得細(xì)節(jié)內(nèi)容。以《Appointment with Love》為例，首先可以讓學(xué)生在文章標(biāo)題后預(yù)測(cè)文章后面可能講了什么內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)而快速瀏覽文章，抓住主題句，了解作者意圖。在進(jìn)行精讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)。還可以提供背景知識(shí)，對(duì)文章的主題做出判斷。

第四，寫(xiě)作技能。利用經(jīng)典文本相互促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生充分欣賞文本，通過(guò)長(zhǎng)難句分析、佳句欣賞、文章結(jié)構(gòu)分析和修辭手法的欣賞來(lái)加深文本的輸入。開(kāi)展mini-writing活動(dòng)，使學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，進(jìn)一步深化、內(nèi)化知識(shí)。例如《Appointment with Love》這篇文章，教師可以將原來(lái)的結(jié)局隱去，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維續(xù)寫(xiě)結(jié)局。在這樣以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作、以寫(xiě)作加深閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力才能得以提高。

第五，文化意識(shí)和情感態(tài)度。英語(yǔ)閱讀材料涉及話題廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富，而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的行成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。尤其在對(duì)文化、藝術(shù)、環(huán)境、世界形勢(shì)等主題的文本進(jìn)行分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，形成跨文化交際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。這樣的文本解讀才是真實(shí)鮮活的。在《Appointment with Love》篇文章里，教師可以穿插Yeats的《When You Are Old》這首經(jīng)典的詩(shī)歌來(lái)豐富文章的文化內(nèi)涵，滲透解讀者積極向上的情感態(tài)度。

2.3 要重視學(xué)生主體參與

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，而教師則是扮演“組織者”、“領(lǐng)路人”的角色。教師可以拋給學(xué)生一個(gè)接一個(gè)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生參與度高的分析和討論;也可以通過(guò)制作精美的PPT，牢牢抓住學(xué)生的注意力;教師地道嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)，清楚明確的教學(xué)指令，也是保證學(xué)生主體參與的的重要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語(yǔ)教師， 2015（16）.

[2]Grellet， F. Developing Reading Skills[M]. 北京：人民教育出版社， 2000.

[3]Anderson， N.J. Exeploring Second Language Reading[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2009.

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）