小學語感五步教學法及案例書寫

歐陽瀾，李明菊，張海倫

(1.湖北第二師范學院 教育科學學院，湖北 武漢 430205；2.武漢市光谷第六小學，湖北 武漢 430000；3.咸寧市實驗小學，湖北 咸寧 437100)

本文認為“語感”通常是指對語言的有效性與合適性的直接感覺，并提出小學語感五步教學法。結合語言學、心理學、教育學、文學等多個學科，通過對小學語文語感教學實施策略進行的專門研究，可以從多學科文化角度拓展對中國當代語文教育理解的深度和廣度，反思中國當代語文教育主流話語的深層局限，呈現出語文教育方式與內涵的多元性并促進小學語文教師在全球化浪潮中進一步獲得有效的教育及學科知識交叉的自覺意識，明確小學語感教學的實施步驟，從而為新世紀多學科融合、現代語文教育的健康發(fā)展以及中國當代小學語文教育的良性發(fā)展做出力所能及的貢獻。

一、 語感教學研究的回顧

(一)語感教學研究綜述

從我國語文學科單獨設立以來，中國當代語文教育研究者一直不停地書寫著他們的語感教學及研究體驗，像夏丏尊、葉圣陶、呂叔湘、洪鎮(zhèn)濤、王尚文等知名語文教育家就曾經把語感教學與研究的體驗源源不斷地注入中國當代語文教育研究的經驗與成果之中。還有為數不少的中小學一線教師發(fā)表了數以千計有關語感教學的文章。但國內學術界往往只對某人某地的語感教學做出孤立的個案研究，而少有從他們共同的語感教學體驗角度來梳理中國當代語文教育學中這一獨特的隱含脈絡，提煉出專門針對語感教學的可操作性實施步驟。即使偶有涉及，學術界往往也是在“教學觀”的整體視野中加以概括，例如陳玉香的《閱讀教學中語感培養(yǎng)策略》、史尚林的《小學語文教學中語感的培養(yǎng)》、謝文君的《加強誦讀教學培養(yǎng)學生語感》、余亞鳳的《語感訓練與作文教學》、張成季的《用語感助推詩歌教學》等，不過，“教學觀”大視野無疑嚴重地遮蔽了“語感教學”的獨特價值。

至于單獨對“語感教學”做出論述的，既有的研究成果屈指可數。如張彩紅的論文《洪鎮(zhèn)濤語感教學思想及實踐探析》指出20世紀80年代以來中國語文教育中語感教學的發(fā)展，以洪鎮(zhèn)濤為代表的語文教師以自己的感悟和實踐來表現語感教學的價值，一方面凸現出語感教學的內涵及現實意義；另一方面則將個體的語感教學體驗升華為一個語文教育流派的教學思想，給一線語文教師以專業(yè)的啟迪；而黃嘉宜、谷歡的論文《王尚文語感教學思想淺析》則認為，王尚文的“語感論教學”強調語文教學應以學生語感養(yǎng)成為主要任務。

此外，值得一提的是徐云知著的《語感與語感教學研究》，共分語感的本質、語感的基礎及其形成的心理機制、語感的特點及類型、語感教學的兩種基本思想四章，從語感入手，結合新課程的理念，澄清了關于語感的本質，語感的心理機制，語感的特點、類型等理論問題，結合生動的案例對語感教學的模式、語感教學的途徑、語感教學的原則與方法等語感教學實踐問題提供了很好的可借鑒的方法。游擇生、趙銘著的《語感教學策略研究》，共分理論與實踐兩個部分，其中實踐部分提出了朗讀教學策略、演述教學策略、強化抄讀教學策略、讀寫對應教學策略、提綱網絡教學策略、追問教學策略、泛故事化教學策略、音畫整合教學策略、鑒賞教學策略、批注教學策略。孟瑞紅著《中學語感教學研究》，通過分析語感的含義、特征及與言語的關系，明確語感對人的語言能力的重要作用；分析中學語感教學的含義、特征、理論基礎等。還值得一提的是王尚文著的《語感論》，對語感的性質、類型、功能、心理、因素、語感與美感的關系以及語感的形成與創(chuàng)造諸問題，進行了比較全面、系統(tǒng)、深入的探討。這些著作集中展現了我國當代語感及語感教學繁榮發(fā)展的景象，也拓展和扮靚和中國當代語文教育的版圖，但存在把語感教學與語文教育策略混淆的嫌疑，缺少對語感教學方式的提煉和聚焦，更沒有把“小學語感教學”提升出來。

因此整體觀照以往的研究成果，我們可知：(1)既有的研究成果缺乏獨特的“小學語感教學”視角；(2)更沒有把“小學語感教學”置放于中國當代語文教育整體發(fā)展歷程中來把握和衡量其獨特意義；(3)自然無法上升到更高的多學科文化立場上闡發(fā)中國當代語文教育中的“語感教學”的文化價值。

(二)當前語感教學存在的問題

1.語感及語感教學概念和內涵不明確

“語感”一詞，在《辭?！泛汀掇o源》中都沒有被收錄，但近年來伴隨著語文教育中語言本位的覺醒和以學生語用能力培養(yǎng)為語文教學目的的明確，“語感”逐漸成為語文教育界的一個熱點詞。經過對湖北省40所城鄉(xiāng)小學進行語文教師的語感教學感悟抽樣調查，結論顯示，當前廣大語文教師雖然對“語感”的概念認知尚不完全一致，因此對“語感教學”的內容和基本方法沒有相對統(tǒng)一的認知。到底何為“語感”？王尚文認為“語感是人把握言語的主要方式”[1](P3)“語感就是個體的人與言語世界的直接聯(lián)系。它表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力,即聽和看(讀)的能力;也表現為因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力,即說和寫的能力。且以聽和說為例略加說明?！盵1](P5)洪鎮(zhèn)濤認為“語感是一種迅速感知語言的能力?！盵2](P81)葉圣陶、夏丐尊認為“對語言文字靈敏的感覺叫語感”[3](P98)。到底何為語感教學？語感教學就是以培養(yǎng)學生語感為目的的教學。由于對語感的不同理解，大多數教師對語感教學的內涵不清楚、不明白。這種概念和內涵上的不明確，是當前一線小學語文教師的迷思。

2.語感教學實施的目的性和計劃性不明確

本文認為語感教學是以語言為本體，以學生為主體，以語音、語義、語法訓練為主要教學過程，以學生語言運用能力的養(yǎng)成為主要教學目標的語文教學體系。葉圣陶先生說“要加強語感訓練的目的性和計劃性”，然而當前主要的論說都是在強調語感對于語文能力的重要性，語感教學之于語文教學的重要性，但對于如何有目的性、有計劃性的進行語感教學卻沒有明確的方式方法，大多數方式策略都是把語感教學方法泛化為語文教學方法，把語感教學涵蓋在朗讀教學、閱讀教學、作文教學等之中，缺少對語感教學的提煉，更沒有把小學語感教學提升出來。語感教學缺乏針對性。

二、語感教學的意義和作用

2011版《全日制義務教育階段語文課程標準》和2017版《全日制普通高中語文課程標準》中都把語感作為重點反復多次的進行了強調。明確提出要“豐富語感積累、培養(yǎng)語感”“以積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗為前提，形成良好的語感”“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文字得體的進行表達與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”。對語感的強調實際上是我國語文教育史上從義理教學向工具性教學的回歸，是語言本體論的回歸，是語言的覺醒，是時代對語文課堂的深情呼喚。遺憾的是現實教學中，由于部分教師缺乏“語感”培養(yǎng)的理論與實踐背景，在語感培養(yǎng)上陷于迷茫，不懂得如何進行語感教學，自然無法落實課程標準的要求，無法達成語文教學目標，無法培養(yǎng)出具備豐富語感積累的學生。

三、小學語感五步教學法及案例書寫

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求“指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。如何培養(yǎng)語感？應加強語言學在小學語感教學中的運用。當今語文教壇，越來越多的老師開始重視語言文學知識在教學中的運用，他們自覺不自覺的穿行與教學技能和學科知識之間，在不同學科與不同思維模式的不斷轉化中探尋著語文教學的價值與真諦，這無疑是一件不易的事。皮亞杰認為語感發(fā)展具有四個特點：(1)語感發(fā)展有時段性；(2)語感發(fā)展有序性；(3)語感發(fā)展有連貫性；(4)語感發(fā)展是認知發(fā)展中一個完整的體系。[4](P56)結合作者多年來的小學教育教學實踐，下面我們用感受語感、領悟語感、形成語感、運用語感的“五步語感教學法”，以部編版小學五年級下冊的課文《景陽岡》來談談如何培養(yǎng)小學中高段學生的語感。

首先，初讀課文，感受語感。理解句子中加橫線的詞和短語。

1.“只見店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒?！盵5](P23)

2.“但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去，因此叫做‘三碗不過岡’?！盵5](P23)

3.“武松道：‘就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？’”[5](P24)

4.“武松看了，笑道：‘這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！’”[5](P24)

5.“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來?！盵5](P25)

6.“大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了?！盵5](P25)

7.“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打?！盵5](P22)

8.“打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里踹氣。”[5](P22)

第二，帶著問題讀，領悟語感。在對問題的思考中領悟語感，課文寫了武松在回清河縣找大哥武大郎的途中，在景陽岡酒后打虎的故事。

1.作者寫武松打虎這件事是圍繞哪段話來寫的？

2.作者寫武松打虎這件事是圍繞哪些句子來寫的？

3.作者寫武松打虎這件事是圍繞哪些詞和短語來寫的？

第三，細讀課文，學習語感。細讀課文，在描寫中學習語感。

1.語言描寫

(1)“武松吃了道：‘好酒！’店家又篩了一碗?！盵5](P23)

(2)“恰好吃了三碗酒，店家再也不來篩了。武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎么不來篩酒？’”[5](P23)

(3)“武松從身邊拿出些銀子來，叫道：‘別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”[5](P23)

(4)“你別說這樣的話來嚇我。就是有大蟲，我也不怕?！盵5](P23)

(5)“武松道：‘就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？’”[5](P23)

(6)“武松看了，笑道：‘這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！’”[5](P23)

(7)“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣?！盵5](P24)

(8)“武松自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山?！盵5](P24)

2.動作描寫

(1)“從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”[5](P24)

(2)“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后?！盵5](P24)

(3)“武松一閃，又閃在一邊?！盵5](P23)

(4)“武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來?！盵5](P23)

(5)“武松又一跳，退步十步遠。”

(6)“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”[5](P25)

(7)“武松使盡力氣按，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”[5](P25)

(8)“武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。”[5](P25)

(9)“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打?！盵5](P25)

第四，品析句子，在品析中形成語感。品析句子中標有下劃線的這類反復出現的詞和短語，把這些劃線的詞和短語連起來讀一讀，在品析中形成語感。

1.滿滿篩→再篩→又篩→不來篩→不來篩→再篩→只好又篩

(1)“只見店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒?！盵5](P22)

(2)“店家切了二斤熟牛肉裝了一大盤子，拿來放在武松面前，再篩一碗酒?！盵5](P22)

(3)“武松吃了道：‘好酒！’店家又篩了一碗?！盵5](P22)

(4)“恰好吃了三碗酒，店家再也不來篩了。武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎么不來篩酒？’”[5](P22)

(5)“武松從身邊拿出些銀子來，叫道：‘別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”[5](P23)

(6)“店家無奈，只好又給武松篩酒。”[5](P23)

2.嚇→不怕→不怕→嚇?！鷩樆！率裁础率裁础ε?/p>

(1)“你別說這樣的話來嚇我。就是有大蟲，我也不怕?！盵5](P23)

(2)“武松道：‘就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？’”[5](P23)

(3)“武松看了，笑道：‘這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！’”[5](P23)

(4)“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”[5](P24)

(5)“武松自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”[5](P24)

3.哨棒靠→提著哨棒→提了哨棒→拖著哨棒→哨棒插→提著哨棒→哨棒拿→掄起哨棒→哨棒折→哨棒丟→找哨棒→丟開哨棒

(1)“武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶‘主人家，快拿酒來吃。’”[5](P24)

(2)“武松前后共吃了十八碗。吃完了，提著哨棒就走?！盵5](P24)

(3)“武松提了哨棒，大踏步走上景陽岡來?！盵5](P24)

(4)“武松看了，笑道∶‘這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！’拖著哨棒走上岡來?！盵5](P24)

(5)“武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。”[5](P24)

(6)“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來?！盵5](P24)

(7)“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。 ”[5](P24)

(8)“武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。 ”[5](P24)

(9)“定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里?！盵5](P24)

(10)“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去?！盵5](P24)

(11)“武松放了手，去樹邊找那條打折的哨棒，只怕大蟲不死，用棒子又打了一回，眼看那大蟲氣兒都沒了，才丟開哨棒。 ”[5](P24)

4.閃→一閃→閃→一閃→閃

(1)“從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊?！盵5](P24)

(2)“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”[5](P24)

(3)“武松一閃，又閃在一邊?！盵5](P24)

5.使盡平生力氣→使盡力氣→只顧→使盡平生力氣只顧

(1)“武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。”[5](P24)

(2)“武松使盡力氣按，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！盵5](P25)

(3)“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。”[5](P25)

第五，練習，在練習中運用語感。運用語感，學會用通過寫事情來塑造人物形象。

1.用一個詞概括武松。

2.寫一寫武松打虎的過程。

四、結語

小學語文語感教學應在感受語感、領悟語感、學習語感、形成語感、運用語感的“五步語感教學法”步驟下有序的進行學生語感養(yǎng)成教育，各環(huán)節(jié)落到實處，切實提高學生語文素養(yǎng)?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》指出“應創(chuàng)造性地理解和使用教材。”“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材?！薄爸笇W生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。結合語言學、心理學、教育學、文學等多個學科，通過對小學語文中高段語感教學實施策略進行的專門研究，從多學科文化角度拓展對中國當代語文教育理解的深度和廣度，反思中國當代語文教育主流話語的深層局限，呈現出語文教育方式與內涵的多元性并促進中高段小學語文教師在全球化浪潮中進一步獲得有效的教育及學科知識交叉的自覺意識，從而為新世紀多學科融合、現代語文教育的健康發(fā)展以及中國當代小學語文教育的良性發(fā)展做出力所能及的貢獻。