“現(xiàn)當代作家作品十講”小班研討課教學模式研究

李亦文

（西北工業(yè)大學馬克思主義學院 陜西·西安 710072）

“現(xiàn)當代作家作品十講”課是工科院校的通識教育課程，本門課包含五四運動的教育性、文學理論的知識性、文學史的系統(tǒng)性以及文學作品的賞鑒性，已具備小班研討課教學的基本條件，成為小班研討課項目，為工科院校本科教學帶來教改新模式。

1 課程目的與小班研討模式的契合性

這種教改模式的推進首先取決于“現(xiàn)當代作家作品十講”課教學的目的與小班課研討模式的契合性。該課程的教學目的包括三個方面：

其一，讓理工科專業(yè)學生了解五四文學的成果和意義，理解五四新文化運動對現(xiàn)代中國開啟民智，喚醒民眾的影響。從文學史角度發(fā)掘五四運動的價值，及對中國社會未來走向的啟蒙作用。引導學生學習五四精神，培養(yǎng)敢為天下先的信念。

其二，了解現(xiàn)當代文學的發(fā)展中文學潮流、作家集團和流派等情況。了解文學創(chuàng)作發(fā)展演變的情歷史，客觀評價各個時期的重要作家及代表作及其在現(xiàn)代文學史上的地位。

其三，通過本門課，提升大學生的文學的鑒賞能力，提高他們的普通及實用文章的寫作能力。

從以上教學目的看，該門課肩負弘揚五四運動的精神意義的任務(wù)，及培養(yǎng)學生理想信念的意義。課堂的討論和課下的積累，是學生深入領(lǐng)會五四運動的歷史和現(xiàn)實性的關(guān)鍵。這門課還是作家作品研究課程，具有豐富的知識性和認識價值，可以提高工科學生的思想深度和思辨水平。為了這一目的，需要學生初步掌握文學史相關(guān)資料，并且主動投入課堂教學，與教師互動交流。另外，該門課的作家作品鑒賞部分，尚需打破中學語文的標準答案和習慣性的思維模式。北大現(xiàn)代文學教授溫儒敏在《北大學生眼中的語文教學》一文曾說北大為全校本科生開設(shè)了選修課《現(xiàn)代作家作品研究》。他認為這門課“主要是通過作品的細讀和鑒賞，展示文學評論的不同方法，以打開眼界，提升藝術(shù)感悟力，并有意轉(zhuǎn)變中學養(yǎng)成的偏重應(yīng)試的學習習慣”。[1]因而，大學的現(xiàn)代文學教學更具有與學生深度交流，開拓其文化視野，培育其成為新時代的有用人才的功能。

以往現(xiàn)代文學課采取一言堂的教學方式，學生被動接受教師專業(yè)性講述，缺乏師生間的互動交流，既沒有對作家作品的先期了解，對作品的閱讀儲備，也沒有課堂參與鑒賞討論的機會，課下也沒有后續(xù)思考。單一接受教師課堂教學的信息，僅靠每周三課時的學習，無法吃透這門專業(yè)性很強，教育意義深刻的課程。因此，小班課研討課改革勢在必行。

2 課程內(nèi)容與小班研討課模式的建立

本課程主要是以十個講座對現(xiàn)當代作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景理念、文學寫作手法進行細致評價和賞鑒。訓練提高大學生對不同文體的賞析及寫作能力，并結(jié)合現(xiàn)實熱點問題開展寫作活動，提高他們的口頭和文字寫作水平。

這種講座式的教學模式適合工科院校文學課教學思路，教學內(nèi)容打破了中文系的專業(yè)化，符合工科大學生對文學課的需求。這門課程的內(nèi)容及小班研討模式包括：

第一講五四文學革命的興起與成果。這是現(xiàn)代文學開端。學生首先需對現(xiàn)代文學史上的主要作家有初步的了解，對作品有基本閱讀。開課之初教師通過填寫調(diào)查表的方式，布置學生寫出“記憶中的現(xiàn)當代文學作家作品”。使教師了解到本屆學生的興趣點和傾向性及文學基礎(chǔ)，便于調(diào)整教學。本次講座重點是胡適對新文化運動的貢獻、文學革命的成果和現(xiàn)代文人的婚戀中的倫理。這些內(nèi)容的延展性研究很多，適合學生與老師在課后作資料上的彼此補充和探究，

第二講魯迅和《吶喊》。這一講既熟悉又陌生。因為魯迅作品在中學課本有基本定論，而魯迅在文學界的研究則已超過中學教學的范疇，大學的講授容易引起學生的爭論的興趣，比較適合小班討論課。

第三講20年代葉圣陶的寫實小說和郁達夫抒情浪漫派小說。這是學生不熟悉的兩位作家。前者采取比較文學的方法，將葉圣陶的灰色知識分子與魯迅的知識分子國民性批判、錢鐘書的《圍城》理出線索。而郁達夫的《沉淪》的文學價值不如對青年學生的心理意義。其討論是隱性的，可引出線索供學生尋找答案。

第四講中國現(xiàn)當代詩歌是本門課的重點。教師可以邀請學生一起鑒賞現(xiàn)代詩歌大家的作品，特別是討論徐志摩、顧城、海子等人的詩。也可以課下跟有愛好的學生進行詩歌寫作切磋。

第五講中國現(xiàn)當代散文，可以共同賞析現(xiàn)當代著名散文及網(wǎng)絡(luò)散文的精品。讓學生在手機上寫文字，并通過論文寫作、評講進行寫作訓練。

第六講30年代小說四大潮流，這部分作為泛讀教學。

第七講張愛玲的小說是教學重點也是學術(shù)界的熱點。教師引領(lǐng)學生看書細讀并對作家人生創(chuàng)作進行分析?？蓮氖浪咨钊纭耙率匙⌒锌醋骷摇薄半p十一作家的購物車”等形式，使得作家的審美理念帶給學生快感和美感。

第八講老舍小說欣賞。結(jié)合老舍小說改編的電影，及研究老舍的教學視頻，從北京方言，京味文化的角度，以及老舍的滿清情結(jié)、國民性批判和貧民意識分析作品。當然北京話是值得討論的重點。

第九講錢鐘書與《圍城》也是重點之一。研討課可以就《圍城》的真正命旨進行討論，錢鐘書對市儈知識分子的批判是正確還是誤讀，他對人性的剖析是嘲諷還是寫實，都是容易引起興趣的話題。

第十講現(xiàn)當代戲劇影視。主要選擇《雷雨》《紅高粱》《白鹿原》，當代小說家采取對比評論的方式，讓學生參與討論。

3 融入新的研討模式和理念

本門課的研討采取不同模式進行。

其一，圍繞講座專題進行研討?，F(xiàn)當代作家作品多是鴻篇巨制，課程縱向選取著名作家作品和文學史潮流專題研討。如“魯迅和吶喊”“20年代小說潮流”“張愛玲小說研究”。橫向上從文體角度歸類出“現(xiàn)代詩歌”“現(xiàn)代散文”“現(xiàn)代戲劇”等專題。

其二，圍繞話題展開研討。以“文學作品中的春天”話題談文學，“與青春有關(guān)的事物”話題，談?wù)撔熘灸Α对賱e康橋》中的母校記憶、戴望舒《雨巷》中的“青春憂郁”、海子的詩歌的愛情、《金岳霖先生》中的師生情、《青春萬歲》的青春理想、三毛《沙哈拉沙漠》的青春流浪、于堅《女同學》里的同學情、《家》里被壓抑的青春和愛情，余華《十八歲出門遠行》里初出茅廬的青春。鼓勵學生橫向思考，彌補工科生發(fā)散思維運用的不足。

其三，圍繞不同作家的比較研討。如將魯迅和胡適的生平、主張相比較；將現(xiàn)代作家和外國作家比較，如魯迅受俄羅斯文學影響，老舍受英國作家狄更斯的影響等。女性作家的比較，如蕭紅、李娟和三毛的近似性分析，林徽因和陸小曼的比較等。還有地域作家間的比較，如陳忠實和賈平凹、路遙和柳青都是陜西文學大家，他們所闡釋的不同文化現(xiàn)象也具可比性。

其四，圍繞同學生喜愛的網(wǎng)絡(luò)作品探討，教師指導學生寫作現(xiàn)代人常用的博文、微信、跟貼、語音朗讀以及網(wǎng)絡(luò)隨筆等，掌握網(wǎng)絡(luò)時代的寫作特點，使其真正融入現(xiàn)代社會的信息交流中。建課程微信、QQ群聊，跟同學們互動交流有關(guān)作家作品的評價和課堂未盡的探討。隨時教書育人。

其五，圍繞該課程的工具性和創(chuàng)新性探討，引入應(yīng)用文寫作教學，開展課堂情景模擬應(yīng)聘、招聘、辦公，講課實踐。訓練其論文、經(jīng)濟和公務(wù)文書的寫作。

其六，通過跟學生一起創(chuàng)作歌曲、劇本，發(fā)揮文學課對校園文化的作用。采取隨堂口頭作文，朗讀詩文，陶冶性情，增加才藝。

其七，圍繞以德樹人的教育，就學生關(guān)心的話題探討。教師注重人生觀、價值觀等的引導。講到林徽因和梁思成等學者考察古建筑，讓工科學生學習他們治學和文藝寫作結(jié)合，家國意識和平等博愛的氣質(zhì)，講張愛玲小說中的人生哲思和錢鐘書的幽默諷刺，給學生留下深刻印象。

4 小班研討課程考核方案

課程考核模式的創(chuàng)新，多種考查方式結(jié)合。

首先，采取每課一思考形式，將每日所講的專題概括成一至二篇思考題，既便于學生回去吸納課堂內(nèi)容，成為間接點名的形式。這樣，也可以在學期末讓學生從中選擇一至二題擴展為兩篇小論文，完成考試。

其次，分小組完成講課或研討任務(wù)，作為期末考試的參考。調(diào)動學生思考、討論，制作課件和講課的積極性，提高其語言表達及團體協(xié)作能力。

另外，由學生自發(fā)選擇考試方式，比如創(chuàng)作小說、劇本，將所學作品進行朗誦、表演，為文學作品中人物或作家畫肖像等。為學生創(chuàng)造文學藝術(shù)表現(xiàn)機會。

結(jié)合當堂考試，如對音樂、電影、繪畫、文字欣賞等。

“現(xiàn)當代作家作品十講”小班研討課是高水平課程建設(shè)項目，它的開設(shè)最大程度地滿足學生在心靈思想、審美情感上對大學教育的期許，拓寬了學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們文學審美和思考能力的提高。最后達到學生綜合認知能力、審美能力、閱讀寫作能力的培養(yǎng)和提升。該門課在工科院校是任重道遠的人文素質(zhì)課程，必將在未來本科教育中發(fā)揮更大作用。