思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中的應(yīng)用

余 波

（甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校 甘肅·武威 733000）

中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要就已經(jīng)具有的知識(shí)形成框架并不斷的進(jìn)行補(bǔ)充，其中最難的就是在搭建框架的基礎(chǔ)上建立血肉，同時(shí)在知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上不斷提升自身的知識(shí)分析的能力，從而在面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行階段，也能夠更好的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的要求。思維導(dǎo)圖在中職法律類課程的教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中就能很好的解決這一問(wèn)題。

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，一般認(rèn)為是能夠匹配發(fā)散型思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是綜合適用圖文并重等方法，在不同的主題之間通過(guò)線條的形式搭建好相互之間的關(guān)系，從而形成學(xué)生頭腦中的記憶鏈接。[1]有的學(xué)者稱之為記憶樹(shù)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種加深記憶的方式和方法。[2]那么我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)框架的搭建形式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)搭建的功能，而且能夠在記憶搭建的基礎(chǔ)之上起到加深記憶的效果。

1.2 思維導(dǎo)圖的特性

（1）開(kāi)發(fā)性。思維導(dǎo)圖這種文字加圖像的發(fā)散性形式，能夠充分利用左右腦分工的機(jī)能，那么在中職法律類的課程教學(xué)中能夠進(jìn)一步的同法律類課程教學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)方式相結(jié)合。從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。具體而言，思維導(dǎo)圖的形式可能是樹(shù)狀圖或其他的形式，可以運(yùn)用圖文并重的方式實(shí)現(xiàn)不同主題的關(guān)系的相互從屬或相關(guān)在一張圖上淋漓盡致的展現(xiàn)。

（2）形式多樣性。思維導(dǎo)圖多樣性的特性能夠進(jìn)一步的加深學(xué)習(xí)者的感受。通過(guò)圖片、色彩、文字、線條等形式組織信息，運(yùn)用“左腦+右腦”的功能，呈放射性的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思維，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。這種將具象化的實(shí)物同知識(shí)相關(guān)聯(lián)建立圖像型或符號(hào)、顏色型記憶聯(lián)結(jié)點(diǎn)的方式，能夠不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)者加深記憶。

2 思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中運(yùn)用的意義

思維導(dǎo)圖能夠在課程教學(xué)過(guò)程中有很好的教學(xué)效果，那么在法律類的課程教學(xué)效果中有更多的意義。

2.1 保證知識(shí)體系的建立

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的表達(dá)方式，它能通過(guò)發(fā)散式的形式更加全面的建立一個(gè)主題的發(fā)展過(guò)程，對(duì)于中職法律類的課程來(lái)說(shuō)更能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式厘清教學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往使用多媒體進(jìn)行課程知識(shí)的講授，雖然能夠用線性的方式將課程完全的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但是在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中難免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出分散化的狀況，也正是因?yàn)槿绱?，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果很難在較短的時(shí)間內(nèi)形成完全的教學(xué)效果。但是思維導(dǎo)圖在中職法律課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有條理地梳理教師的教學(xué)思路，展現(xiàn)全面的教學(xué)資料，在課前就教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在上課的過(guò)程中也能用直觀的形式，將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生形成豐富的框架和知識(shí)體系。

2.2 提升教學(xué)效果

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖的形式能夠使得課堂呈現(xiàn)出更全面的教學(xué)效果，突出實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)，這主要是受到思維導(dǎo)圖自身特點(diǎn)的影響。思維導(dǎo)圖的多樣性，能夠在一定程度上提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖具備有主題鮮明的特性，能培養(yǎng)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考的能力，從而將傳統(tǒng)課堂中線性平面的教學(xué)方式變成放射性的立體的教學(xué)模式。用這樣的方法能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，特別有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析能力，尤其對(duì)于法律類的課程來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的事實(shí)性質(zhì)的案例只有經(jīng)過(guò)對(duì)案例的分析和思考，從案例中研究和提升學(xué)生的整體素質(zhì)和水平有很大的幫助。

一般而言在法律類中職課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常見(jiàn)的是用理論和案例結(jié)合的形式進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，那么在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，能夠促使學(xué)生從主體的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，從而解決了案例型題型的接替方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[3]

2.3 具備使用的土壤

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的中職生手中已經(jīng)具備了較多的設(shè)備工具，能夠在實(shí)質(zhì)意義上建立軟件的使用可能性。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中職法律類課程的教學(xué)過(guò)程中能夠較快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。一方面學(xué)生在以往的生活實(shí)踐中已經(jīng)有了基礎(chǔ)軟件的操作模式，能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的方式產(chǎn)生較好的效果，并且在以往的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)有老師用白板等形式及逆行框架式的內(nèi)容講授。另一方面思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也是和法律的知識(shí)框架相契合的，在傳統(tǒng)的講授方法中也是就某一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)行知識(shí)的講授，思維導(dǎo)圖的形式只是更加具象化的實(shí)現(xiàn)了這一操作，提升了操作的效果。

3 思維導(dǎo)圖的適用現(xiàn)狀

3.1 使用現(xiàn)狀

在關(guān)于思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，必須明確思維導(dǎo)圖的使用目的，一般認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的適用目的，是為了契合中等職業(yè)學(xué)校的法律類課程教學(xué)特點(diǎn)，嘗試將思維導(dǎo)圖融入到中等職業(yè)學(xué)校法律類的教學(xué)中，使思維導(dǎo)圖成為有效的中職法律類課程教學(xué)工具，以便改善法律類課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生法律知識(shí)水平。

3.1.1 使用工具

一般思維導(dǎo)圖能夠在手機(jī)或者電腦中使用，也有一些軟件開(kāi)發(fā)者進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)。但是在手機(jī)中進(jìn)行使用時(shí)往往不如在電腦中使用的效果好。因此在選擇軟件時(shí)應(yīng)當(dāng)注意如下的條件，第一，應(yīng)當(dāng)與自己使用的操作系統(tǒng)相符合，以此使得使用者可以隨時(shí)進(jìn)行不明確方面的更改。第二，軟件應(yīng)當(dāng)支持在云空間、手機(jī)、電腦之間轉(zhuǎn)化，并且能夠形成不同的格式，比如PDF等，只有適用的操作系統(tǒng)、操作設(shè)備等范圍越多，才能夠更多的具備有普遍性，才能夠便利工作和學(xué)習(xí)。

常見(jiàn)的工具如XMIND、MINDMANAGER等都是方便好用的，具備優(yōu)秀人性化頁(yè)面，和強(qiáng)大功能的工具。那么筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更多的會(huì)選擇mindmanager這一軟件，在使用的過(guò)程中能夠盡快地熟悉其軟件和功能，實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)的交互，在文件形成的格式上也能夠與常用的微軟等系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完美融合，在后續(xù)的使用過(guò)程中較便利的實(shí)現(xiàn)修改。當(dāng)然最為重要的是能夠免費(fèi)試用，降低了學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)。

3.1.2 學(xué)習(xí)和使用

中職的法律類課程教學(xué)在涉及經(jīng)濟(jì)法中股票發(fā)行等財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)復(fù)合型的知識(shí)講述過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的掌握上具備學(xué)習(xí)障礙。那么筆者將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,分析了思維導(dǎo)圖在法律類課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程和應(yīng)用效果。初步證實(shí)了思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)績(jī)效，增強(qiáng)對(duì)于具體案例的分析能力。如何讓中職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)法律課程、有效學(xué)習(xí)法律課程并應(yīng)用到實(shí)踐中一直是廣大中職學(xué)校教師關(guān)注的問(wèn)題。從教學(xué)方法看，傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)，以法律教材為中心、以法學(xué)教師為中心的教學(xué)方法的教學(xué)效果是不理想的。特別是職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，與職業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度都是職業(yè)教育的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中，對(duì)形成以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣,提高學(xué)生關(guān)鍵能力，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，都能起到很好的效果。[4]

3.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖作為一種有效而創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法與工具，運(yùn)用到教學(xué)中起到了非常好的教學(xué)效果。但是在適用的過(guò)程中仍有一定的問(wèn)題需要注意。

3.2.1 思維導(dǎo)圖制作時(shí)間較長(zhǎng)

思維導(dǎo)圖雖然具備有很好的展示效果，但是在課堂講述的過(guò)程中如果運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的形式即時(shí)在課堂中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，那么會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的極度浪費(fèi)，造成課堂時(shí)間的不連貫，也無(wú)法發(fā)揮思維導(dǎo)圖軟件的效果。那么在進(jìn)行課堂講述的過(guò)程中，要利用好思維導(dǎo)圖，還是不能直接的將其作為課堂組織的方式，而應(yīng)當(dāng)作為一種展視的方法，從課堂的實(shí)踐和應(yīng)用效果角度出發(fā)。一般在傳統(tǒng)的課堂上，如果運(yùn)用PPT的形式能夠進(jìn)行圖片演示，那么在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂講授過(guò)程中也可以使用二者結(jié)合的方式，將不同形式的思維導(dǎo)圖加入到PPT中。

3.2.2 學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖難以集中精力

對(duì)于青少年時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)要想用長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制還是比較難。并且在課堂上如果安排學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生往往會(huì)被其他更為有趣的事情所吸引，而浪費(fèi)了較多的時(shí)間。但是法律類的課程課堂容量較大，常有學(xué)生反應(yīng)專業(yè)課堂上知識(shí)點(diǎn)太多，背上這一個(gè)就忘了上一個(gè)，死記硬背也比較難，有時(shí)知識(shí)跨學(xué)科、跨年代，[5]那么要保證好的學(xué)習(xí)效果又要保證學(xué)生能夠集中注意力，可以適用循序漸進(jìn)的方式。在剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，有學(xué)生用紙筆進(jìn)行繪制，但是等到能夠?qū)W習(xí)到一定的程度時(shí)，能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ诺剿季S導(dǎo)圖的繪制上，不會(huì)因?yàn)殡y度較大而轉(zhuǎn)向其他的吸引力更大的文件時(shí)，則可以進(jìn)行電子軟件和設(shè)備的應(yīng)用。

4 完善與應(yīng)用

經(jīng)過(guò)上述思維導(dǎo)圖適用現(xiàn)狀，以及存在問(wèn)題的教學(xué)方法的改進(jìn)，要在后續(xù)的工作過(guò)程中繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，還可以選擇相應(yīng)班次的學(xué)生進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，從而試驗(yàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，為思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供有益的借鑒。

具體可以選取教師所在學(xué)校二年級(jí)會(huì)計(jì)或電子商務(wù)專業(yè)的2個(gè)班，選擇其中一個(gè)班設(shè)為試驗(yàn)組，采用思維導(dǎo)圖結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法授課，另一個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)均由研究者承擔(dān)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束時(shí)2組同時(shí)進(jìn)行考試，考試內(nèi)容和形式均相同。試驗(yàn)組在課程結(jié)束后由研究者本人隨機(jī)選取20%左右的學(xué)生，以“談?wù)勀銓?duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以及數(shù)據(jù)分析。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)用了上述的方法，在進(jìn)行對(duì)照的過(guò)程中得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論，第一，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，不同班級(jí)學(xué)生的差異化可達(dá)到一分左右，具備有一定的差異性。第二，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解中主要形成了以下幾種觀點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能夠方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和學(xué)習(xí)，尤其有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；[6]通過(guò)課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的把握能讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中形成更加清晰的思路，使得課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。當(dāng)然學(xué)生也提出了一些期待，希望在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中能夠更多的進(jìn)行學(xué)生思維導(dǎo)圖書寫的評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖水的提高。

因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的中職法律類教學(xué)運(yùn)用后，使得課堂的思路更清晰；提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力；有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力和思維能力，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以在中職法律類教學(xué)中推廣應(yīng)用。