結(jié)合學(xué)科特色針對性提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

趙永剛

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué) 甘肅·慶陽 744500）

教師的專業(yè)素養(yǎng)對于教學(xué)的質(zhì)量，環(huán)境氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等都起著較大的影響作用，因此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是當前學(xué)校發(fā)展的重要問題。

1 當前教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升對于教學(xué)的重要性在近年來已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，因此成為了學(xué)校發(fā)展和提升的主要方面。但是，當前的高中教學(xué)中在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面仍然存在著許多的問題。一方面，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提升缺乏有針對性使得培訓(xùn)的效果難以真正得到體現(xiàn)。雖然教師職業(yè)具有一定程度的共同性，但是從根本上來說，不同學(xué)科的教師需要具備的知識基礎(chǔ)，也需要不同的教學(xué)技巧和方法，因此缺乏針對性而采用廣撒網(wǎng)方式對教師進行培訓(xùn)只會產(chǎn)生效果平平的結(jié)果。另一方面，培訓(xùn)不考慮教師參與的實際情況也使得教師對培訓(xùn)的積極性不高，對教師的幫助不大。一部分教師由于本身的原因參加實地培訓(xùn)有一定的困難。如果學(xué)校在組織相關(guān)的培訓(xùn)活動時不能考慮到教師的個人情況自然會導(dǎo)致教師對參與培訓(xùn)的積極性下降，主動性降低。最后，學(xué)校缺乏與培訓(xùn)成果以及教師專業(yè)素養(yǎng)相掛鉤的評價機制也使得教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)難以迅速發(fā)展和完善。一定的激勵和懲罰能夠為教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)提供動力。但是，當前高中階段對教師的評價主要圍繞班級學(xué)生的成績進行。這種過于單一的評價和獎懲機制不僅使得教學(xué)的人文環(huán)境得到進一步的忽視，促使教師不關(guān)注不重視自身的專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。反而可能會造成教師對學(xué)生成績的過分關(guān)注，進而催生出一些錯誤的教學(xué)方式和教學(xué)理念，不僅不利于教師本身的長遠職業(yè)規(guī)劃和成長，也會對學(xué)生的健康成長和發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。正是當前存在的這些問題限制了教師專業(yè)素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，因此需要針對這些問題，結(jié)合學(xué)科特色探究培訓(xùn)的新路徑，找到解決問題的新方法。

2 針對性提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

2.1 結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容開展專業(yè)知識培訓(xùn)

在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中首要的關(guān)注點是對教室專業(yè)知識的培訓(xùn)。教室專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是其他幾個方面的重要基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)意義上，人們對教師專業(yè)知識的理解大多只局限于教學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，甚至于只包括學(xué)科教材極其相關(guān)的內(nèi)容，但實際上教師的專業(yè)知識包含著十分豐富的內(nèi)涵。尤其是在當代社會中，隨著素質(zhì)教育理念的推廣和應(yīng)用，教育教學(xué)任務(wù)對教師本身也提出了更高的要求。因此當前對教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)不僅僅包括所教學(xué)科的知識內(nèi)容，還要包括學(xué)生心理、教育學(xué)等教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識以及基本的綜合性知識。只有這樣才能達到對學(xué)生進行全面綜合培養(yǎng)的要求。但是歸根到底教師專業(yè)知識的培訓(xùn)還是圍繞學(xué)科教學(xué)所需的知識來展開的。所以在探究培訓(xùn)的途徑和方法時也必須結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容來完成。針對不同的學(xué)科，教師需要掌握的基礎(chǔ)知識是不同的，所以在組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)的過程中可以有所區(qū)分。在培訓(xùn)基礎(chǔ)教學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容時，可以按照年級進行分組，安排不同的培訓(xùn)方式。而在對學(xué)科知識進行培訓(xùn)時則可以按照學(xué)科來分類，將同一學(xué)科不同年級的教師安排同樣的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的方式可以借鑒小組交流式的自學(xué)課堂模式。按照年級進行分層式的分組教學(xué)，確保每一個小組內(nèi)都包含了高中三個年級的老師。然后按照教材的內(nèi)容設(shè)計串聯(lián)整個學(xué)科知識體系，按照單元模塊對教師進行網(wǎng)絡(luò)授課或者是優(yōu)秀教師實地授課。每一個模塊部分都可以涉及從基礎(chǔ)到復(fù)雜的知識內(nèi)容，涉及高一到高三的全部內(nèi)容。然后小組內(nèi)的教師可以通過相互交流和幫助完成對所有知識的理解和掌握。教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，負責(zé)高三年級教學(xué)的教師可以對基礎(chǔ)知識較差的教師進行輔導(dǎo)，共同完成單元知識的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)培訓(xùn)，教師不僅能夠掌握完整的知識體系，對學(xué)科知識有整體的了解，進而實現(xiàn)專業(yè)知識的熟悉，專業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣教師在針對教材內(nèi)容涉及教學(xué)方案的過程中就可以更好地做到知識的串聯(lián)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候建立與舊知識的聯(lián)系，進而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和框架，有利于學(xué)生對知識的快速掌握和理解性的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)效率。同時，這樣的培訓(xùn)也讓不同年級之間的教師加強了相互之間的了解和交流，做好不同年級教學(xué)進度的了解和教學(xué)內(nèi)容的銜接，共同為提高總體教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。

2.2 結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求進行專業(yè)能力提升

培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)過程中所提及的專業(yè)能力主要指的是教師在開展實際課堂教學(xué)的過程中所需要用到的技能和能力，通俗來說就是指教師的教學(xué)能力。教師要真正實現(xiàn)教學(xué)能力的提升，使其對自己的教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助，就不能盲目地接受培訓(xùn)，進行專業(yè)能力提升的努力，而是要切準要害，針對學(xué)科教學(xué)的特定要求來提升自己的專業(yè)能力，以實現(xiàn)事半功倍的效果。從提升的方式手段和過程等細節(jié)方面具體來說，首先，學(xué)校要定期組織優(yōu)秀教師教學(xué)示范課的觀摩和學(xué)習(xí)。在課堂上主要對當前最新出現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行展示。由于不同的學(xué)科具備各自的特點，所以適用的課堂教學(xué)模式也有所不同。因此，同一學(xué)科的教師可以在完成觀摩學(xué)習(xí)任務(wù)之后，討論如何將新的教學(xué)理念與本學(xué)科的教學(xué)更好地進行融合。例如，英語學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著較為明顯的區(qū)別，相比之下，英語偏向于語言運用，交流式的課堂，而數(shù)學(xué)則適合結(jié)合生活實際，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方向。因此，面對同樣的情境創(chuàng)設(shè)式的課堂模式，數(shù)學(xué)教師和英語教師在觀摩學(xué)習(xí)之后的感觸和發(fā)展方向也應(yīng)該有所不同。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重研究將數(shù)學(xué)學(xué)科中理論性的知識融入到生活中常見的情境中，然后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和實際運用，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識融會貫通的能力。但是對于英語教師來說，情境創(chuàng)設(shè)課堂重點在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠用英語進行日常交流的場景，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成敢于說英語，樂于說英語的好習(xí)慣。其次，結(jié)合學(xué)科要求提升教師的專業(yè)能力還可以通過主題教學(xué)交流活動等形式來實現(xiàn)。因為不同的學(xué)科需要教師具備不同的教學(xué)能力，所以除了課堂控制能力，語言交流技巧等基礎(chǔ)性的能力之外，在其他方面不同學(xué)科的教師在提升專業(yè)能力的過程中要有所側(cè)重。在主題教學(xué)交流活動中，不同學(xué)科的教師可以選擇參與不同的專業(yè)能力培訓(xùn)活動，對自己的弱項和學(xué)科要求的重點進行針對性的培訓(xùn)。這樣既可以節(jié)約教師的時間和精力，切實提高教師針對本學(xué)科的教學(xué)效果，也有利于教師對學(xué)科教學(xué)有更加深刻的認知，從而專注于本學(xué)科的教學(xué)研究和改進。

2.3 結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)教師專業(yè)情感素養(yǎng)

在當前的教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的專業(yè)情感往往是被忽略的一個部分，但從作用和重要性上來說，教師的專業(yè)情感才是決定性的因素。無論是在教師實際的教學(xué)實踐中還是在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，教師的專業(yè)情感都起著源動力的作用。教師的專業(yè)情感不僅包含了職業(yè)認同感，職業(yè)人情，職業(yè)道德規(guī)范等基本的內(nèi)容，還包括了教師的職業(yè)理想追求，職業(yè)道路規(guī)劃等方面，為教師的一切教學(xué)活動提供了精神動力。而要實現(xiàn)對教師專業(yè)情感的針對性培養(yǎng)，就要結(jié)合所教學(xué)科本身所具有的特點來設(shè)計和安排培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。培養(yǎng)教師對自己所教學(xué)科的興趣和熱情和對學(xué)生的情感是提高教師職業(yè)認同感的首要前提。影響教師對本專業(yè)興趣的因素是多方面的。一部分教師在選擇職業(yè)的時候并不是出于興趣而是考慮到就業(yè)難度而選擇成為了某一學(xué)科的教師。這種情況下的教師很大程度上對于教師這個職業(yè)以及所教的學(xué)科缺乏興趣，在以完成任務(wù)的態(tài)度進行教學(xué)的過程中教師大多很難體會到學(xué)科的樂趣所在。而教師由于缺乏溝通技巧，班級管理技巧，課堂控制能力而導(dǎo)致師生之間無法通過合作建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立友好的師生關(guān)系這也是教師對教學(xué)難以產(chǎn)生興趣的原因之一。也有一部分教師在長期重復(fù)的教學(xué)生活中逐漸失去了對所教內(nèi)容的興趣。這種種原因都成為了影響教師職業(yè)認同感的重要因素。因此，要培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感，讓教師對教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣就必須轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，解決這些問題。學(xué)校可以組織以學(xué)科為單位的集體交流活動。將高中三個年級的教師按照不同的學(xué)科組織起來，定期進行活動?；顒咏M織的形式既可以是教學(xué)研討會類似的正規(guī)教學(xué)活動，也可以是課后在校外舉行的娛樂性集體活動。內(nèi)容主要圍繞著學(xué)科教學(xué)實踐活動展開。不同年級的教師可以相互之間交流課堂教學(xué)的經(jīng)驗以及與學(xué)生溝通交流的技巧，相同年級的教師可以相互討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難之處，相互借鑒好的課堂教學(xué)模式。通過這些活動既可以讓教師熟悉自己所教的學(xué)科，也可以為教師創(chuàng)建一個和諧的工作環(huán)境。并且通過交流的過程借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，體會教學(xué)的苦與樂，逐步培養(yǎng)和建立教師的責(zé)任心和職業(yè)認同感，讓教師能夠做到真正愛上這門學(xué)科，愛上教師這一職業(yè)。只有在教師具備職業(yè)熱情和強烈的認同感時，才能夠真正專注于教育事業(yè)，真正將心血傾入所教的學(xué)科和學(xué)生中，用積極的心態(tài)和無線的動力去迎接教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，更好教師和學(xué)生雙方的共同全面成長。

3 結(jié)語

近年隨著教育的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，社會各界對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)注度普遍提高。結(jié)合學(xué)科的特點對教師專業(yè)素養(yǎng)進行針對性的培訓(xùn)能夠切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。