高校青年教師如何平衡教學(xué)和科研的關(guān)系

劉干成

（武漢晴川學(xué)院 湖北·武漢 430204）

0 引言

社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)校教育體制共同塑造著高校青年教師的職責(zé)，高校教師不僅需要完成教學(xué)工作而且需要承擔(dān)更多的社會(huì)職責(zé)，其中最為突出的社會(huì)職能和貢獻(xiàn)當(dāng)屬高校教師所承擔(dān)的科研工作和學(xué)術(shù)研究。高等教育在其漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，其三項(xiàng)基本職能——“培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”[1]已被社會(huì)廣泛認(rèn)可和接收。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾經(jīng)說過：“你不教課，就不是老師，你不搞科研，就不是好教師”，[2]因此對(duì)于高校青年教師而言如何平衡好教學(xué)與科研之間的關(guān)系對(duì)其今后發(fā)展至關(guān)重要。

1 高校教師職責(zé)中教學(xué)與科研發(fā)展的歷史背景

放眼全球，高等教育的發(fā)展已有數(shù)千年的歷史，但真正具有現(xiàn)代意義的大學(xué)起源于歐洲中世紀(jì)，中世紀(jì)的大學(xué)是由行會(huì)組織發(fā)起，主要是為當(dāng)時(shí)城鎮(zhèn)的興起培養(yǎng)專門人才，由于宗教封建意識(shí)形態(tài)的影響和制約，當(dāng)時(shí)的大學(xué)并沒有出現(xiàn)科學(xué)研究和思想創(chuàng)新，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)是大學(xué)的唯一職能。[3]在文藝復(fù)興、宗教改革、科學(xué)革命、啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響下，傳統(tǒng)大學(xué)已不能滿足社會(huì)發(fā)展要求而必須進(jìn)行改革。在16世紀(jì)初到19世紀(jì)末期間，以法、英、德為代表的歐洲各國(guó)的高等教育在各個(gè)方面都進(jìn)行了改革，標(biāo)志性事件就是德國(guó)人洪堡以新人文主義精神為指導(dǎo)創(chuàng)辦的新式柏林大學(xué)，開啟了現(xiàn)代大學(xué)之先河。這所新式大學(xué)提倡的理念就是以研究促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)和科研相統(tǒng)一。經(jīng)過進(jìn)一步的發(fā)展，高等教育的三項(xiàng)職能——“培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”最終得以確立。大學(xué)教師的角色自此開始承擔(dān)教學(xué)、科研和服務(wù)融為一體的職責(zé)。另一方面從我國(guó)高等教育發(fā)展史看，我國(guó)近代高等教育始于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之前，當(dāng)時(shí)新辦的學(xué)堂培養(yǎng)通曉各國(guó)語言和技術(shù)（特別是軍事技術(shù)）的人才，試圖通過學(xué)習(xí)西方知識(shí)達(dá)到國(guó)家富強(qiáng)的目的，但這種改革并未觸及大學(xué)教育的根本而失敗，直到新中國(guó)成立之后，我國(guó)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索最終確定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?？梢钥闯鑫覈?guó)對(duì)高校學(xué)術(shù)科研的期望巨大，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史潮頭，每一位優(yōu)秀教師在教書育人的同時(shí)應(yīng)該努力專研學(xué)術(shù)研究，早日實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2 高校青年教師處理科研和教學(xué)時(shí)存在的問題

現(xiàn)代的研究型大學(xué)普遍存在輕教學(xué)、重科研的弊端，過分強(qiáng)調(diào)科研成就對(duì)于提升學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的重要作用。學(xué)校對(duì)于科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)十分豐厚，教師的職稱晉級(jí)和調(diào)薪都和科研工作量密不可分。反觀高校教師在查閱教學(xué)資料、準(zhǔn)備講義和教學(xué)大綱、給學(xué)生上課、批改學(xué)生作業(yè)等方面占用了很多的時(shí)間，耗費(fèi)了大量的精力，但實(shí)際的收獲甚微，很難得到學(xué)校的認(rèn)可。正是學(xué)校對(duì)于科研的偏愛，使得高校教師對(duì)教學(xué)效果更加輕視，許多教師甚至不愿意主動(dòng)承擔(dān)復(fù)雜的理論課程，即便承擔(dān)了較為簡(jiǎn)單的實(shí)踐課程也沒有去投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)所學(xué)的課程感興趣，極大的削弱了課程的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教學(xué)工作質(zhì)量。

對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f剛剛踏入社會(huì)，原本已經(jīng)習(xí)慣了在校園中做學(xué)術(shù)科研的生活節(jié)奏，對(duì)于實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、分析統(tǒng)計(jì)、論文寫作和科研項(xiàng)目書的申報(bào)較為熟悉和容易上手，但當(dāng)青年老師一旦正式工作并獨(dú)立講授課程之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)工作節(jié)奏相比以往會(huì)大不相同，面對(duì)從未接觸或者不熟悉的課程時(shí)，需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間準(zhǔn)備課程內(nèi)容和教案的編寫。另外，要想熟練地掌握授課技巧，把握好課堂的節(jié)奏，增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)等都是剛剛登上講臺(tái)的新進(jìn)教師亟待解決的問題。另一方面，高校未安排崗前培訓(xùn)和授課試講等環(huán)節(jié)以提高青年教師的教學(xué)能力。畢竟青年教師在剛剛接手教學(xué)時(shí)，因不太熟悉而花費(fèi)大量時(shí)間和精力后，留給科研任務(wù)的時(shí)間和精力將會(huì)大大減少。在學(xué)校評(píng)價(jià)考核機(jī)制下，青年教師急功近利的心態(tài)在所難免，為了文章而文章，魚目混珠，因此造成了高校教師教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)術(shù)浮夸的局面。[4]

此外由于近幾年大部分高校連續(xù)擴(kuò)招使得高校的教學(xué)任務(wù)成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)室和各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備等配套教學(xué)資源卻沒有跟上高校擴(kuò)招的步伐，部分專業(yè)甚至還存在著無計(jì)算機(jī)機(jī)房、無實(shí)驗(yàn)設(shè)施可用的地步。在這種情況下有些專業(yè)出身的教師由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求巨大，因此造成其難以開展科學(xué)研究的境地，甚至有些教學(xué)工作的開展都勉為其難，這就更加加重了學(xué)校青年教師和科研之間的矛盾現(xiàn)狀。

3 促進(jìn)青年教師教學(xué)與科研的平衡發(fā)展

青年教師的壓力主要來自入職后既要承受的教學(xué)工作又要完成身兼的科研任務(wù)，因此想要解決好科研與教學(xué)的種種困惑，就更需要調(diào)整自己的心態(tài)以迎接新的挑戰(zhàn)，正確處理好科研與教學(xué)之間的平衡，當(dāng)然這也與來自高校的積極政策的引導(dǎo)和幫助是密不可分的。

首先，我們青年教師需要擺正心態(tài)積極適應(yīng)新的工作環(huán)境，自覺承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。要清醒的意識(shí)到教師的根本是完成教學(xué)工作，對(duì)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，從內(nèi)心深處喜歡上我們所從事的教育工作，完成自己身為教師的職責(zé)，并履行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。在兢兢業(yè)業(yè)的對(duì)待教學(xué)工作的同時(shí)，牢記自己身負(fù)科學(xué)研究的使命，要尋找新的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)來嘗試進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究。要有淡泊名利的胸懷，在人心浮躁的當(dāng)今社會(huì)，想要取得成功必須清醒的認(rèn)識(shí)到自身的不足和努力的方向，任何事物都是有一個(gè)從無到有，從良到優(yōu)的這么一個(gè)過程，欲速則不達(dá)，要想做好科研工作必須要有持之以恒的精神，具有這個(gè)心態(tài)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，只有一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)的工作才能收獲，雖然相比博士研究生期間對(duì)于科研方面的付出有所減少，但只要保有不變的激情和持之以恒的信念，相信每位青年教師都能在科研之路上取得收獲。

其次，學(xué)校要在政策上提高教學(xué)的地位，真正重視起教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍趨勢(shì)是各大高校都希望借助大學(xué)教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和科學(xué)研究成果來提高自身的知名度和影響力，因此許多考核、職稱晉級(jí)和加薪都與教師的學(xué)術(shù)成果息息相關(guān)，這就將教師的發(fā)展更多的偏向了科研方向，這樣即使是在教育教學(xué)方向上有突出表現(xiàn)的老師也很難在同行評(píng)價(jià)中得到肯定。因此高校需要制定更加合理的考核制度和培訓(xùn)方法盡快幫助青年教師提高自身教育教學(xué)水平和科研工作能力，剛?cè)肼毜那嗄杲處煹谝荒瓴粦?yīng)該有科研考核標(biāo)準(zhǔn)，讓新進(jìn)教師有更多的時(shí)間投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多聆聽有經(jīng)驗(yàn)的教授課程，在言傳身教下更有利于新教師提高自身教學(xué)水平并找到適合自己的工作節(jié)奏，在教學(xué)過程中逐步掌握上課的授課技巧。同時(shí)可以先了解自己學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，為自己接下來的科研方向做好準(zhǔn)備，從而順利完成從研究生到高校教師的角色轉(zhuǎn)變。

4 成為教學(xué)研究型的教育者是青年教師的奮斗目標(biāo)

教學(xué)研究型高校教師將時(shí)間資源通過合理的配置，平衡好教學(xué)和科研兩個(gè)方面的工作，既進(jìn)行日常教學(xué)工作的同時(shí)又具有相應(yīng)的科研實(shí)力。當(dāng)然作為一名人民教師而言，在任何時(shí)候都要明白教學(xué)任務(wù)是要放在工作的首位，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)是以培養(yǎng)人才作為最終的目的，而教師的教學(xué)過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳方法，科研是為了更好的服務(wù)于教學(xué)的。任何時(shí)候都不能忘記高校教師的根本任務(wù)是教書育人，為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？蒲惺菫榻虒W(xué)服務(wù)的，青年教師可以通過科學(xué)研究提高自身的專業(yè)技術(shù)水平、掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向。此外教師得到的科研成果也可以進(jìn)一步充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。嘗試將學(xué)生吸引參與到科研課題中來，通過一系列的實(shí)驗(yàn)研究和對(duì)比論證，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和終生學(xué)習(xí)的能力。青年教師要努力把自己培養(yǎng)成為一名科研經(jīng)歷豐富、知識(shí)面廣泛、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的老師，只有這樣才能更好的培育出具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。對(duì)于高校而言，培養(yǎng)一批教學(xué)研究型的教師可以提升學(xué)校師資資源的質(zhì)量，逐步形成自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，繼而提升高校辦學(xué)的整體質(zhì)量和社會(huì)知名度。

5 總結(jié)

總而言之，青年教師需要協(xié)調(diào)平衡好科研與教學(xué)之間的關(guān)系，高校教師的科研工作和教學(xué)任務(wù)相輔相成，相互促進(jìn)，密不可分。為了能幫助剛剛踏入社會(huì)的青年教師可以快速適應(yīng)高校工作的節(jié)奏，一方面高校應(yīng)進(jìn)一步完善現(xiàn)有教學(xué)與科研評(píng)價(jià)制度外，另一方面青年教師也需要進(jìn)一步提升自我的調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)保持教學(xué)與科研的工作量平衡。青年教師首先需要了解本校的辦學(xué)思想和教師業(yè)績(jī)能力的考核體系，針對(duì)自己研究生期間掌握的專業(yè)知識(shí)和教研室目前的實(shí)際情況，對(duì)自己的工作重心和職業(yè)生涯做好規(guī)劃。其次，作為青年教師，要努力創(chuàng)新科研工作與教學(xué)相結(jié)合的方法途徑，例如在課堂上向?qū)W生教授自己的研究方法，嘗試將學(xué)生引入到科學(xué)研究工作中去，通過鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，青年教師要努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)能力水平，并調(diào)整好健康的心態(tài)，合理分配科研與教學(xué)的工作時(shí)間，順利完成教學(xué)與科研的雙重工作。