獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究
——以南京大學(xué)金陵學(xué)院為例

程 曄 王春玲

（[1]南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 江蘇·南京 210089）（[2]南京大學(xué)金陵學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 江蘇·南京 210089）

獨立學(xué)院是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的高等教育辦學(xué)模式，近年來，“95后”大學(xué)生已成為獨立學(xué)院等高校學(xué)生的主體，他們有哪些學(xué)習(xí)心理特點？影響這些特點的原因是什么？如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？這已成為重要課題。

本研究以南京大學(xué)金陵學(xué)院“95后”大學(xué)生為總體研究對象，采取整群抽樣方式共發(fā)放問卷870份，收回有效問卷790份，有效回收率為90.8%。問卷收回后，采用SPSS17.0錄入和分析數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。

1 獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況

1.1 學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)出功利化傾向

第一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“找到好工作”是學(xué)習(xí)動機的第一源泉，占調(diào)查樣本的63.5%，選擇“求知欲”這一原因的只有42%。在回答學(xué)習(xí)壓力來源的問題上，學(xué)生選擇“未來就業(yè)問題”的比例為52.9%，也高于其他選項。

第二，學(xué)校環(huán)境和師資成為學(xué)習(xí)的重要動力。把“學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完善”“師資雄厚，教學(xué)質(zhì)量好”作為自己學(xué)習(xí)動力增加要素的學(xué)生，分別占52.2%、51.5%，認(rèn)為自己很有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生只占23.3%。

1.2 學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出獨立性思考

第一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66.8%的學(xué)生習(xí)慣于上網(wǎng)或者去圖書館找資源來解決學(xué)習(xí)困難，而向老師請教的比例不到三成?？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性較高，傾向于個體學(xué)習(xí)為主，但不習(xí)慣向教師請教。

第二，對待作業(yè)，35.1%的學(xué)生選擇自己獨立完成，41.5%的學(xué)生選擇邊看答案邊思考，兩者相加為76.8%，只有8%的學(xué)生在完成作業(yè)時完全抄襲別人。因此，大部分獨立學(xué)院“95后” 學(xué)生對待課程作業(yè)的態(tài)度都比較認(rèn)真，能做到獨立思考。

1.3 學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出被動性特征

第一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.1%的學(xué)生逃過課，在學(xué)習(xí)心態(tài)上，選擇“學(xué)和玩兼顧”者占53.9%，排名第一；排名第二的是“平時多玩點，期末再用功”，占29.9%，兩者相加達(dá)到83.8%；選擇“一心一意學(xué)習(xí)”的76人，僅占9.6%。

第二，在對待學(xué)習(xí)任務(wù)的方式上，采取“完成即可”“主動完成”的人數(shù)分別達(dá)到45.8%、34.2%，采取“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的最少，僅占7.6%，選擇“自己主動去尋找學(xué)習(xí)任務(wù)”的比例排在倒數(shù)第二，僅有11.8%?？梢?，大部分學(xué)生習(xí)慣于自上而下式的學(xué)習(xí)方式，覺得學(xué)習(xí)僅是完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動性還有待提高。

第三，在學(xué)習(xí)計劃完成度上，制定了計劃但不堅持執(zhí)行的比例為44.8%，31.4%的學(xué)生僅是根據(jù)課表上課，無計劃不想上課的學(xué)生占5.2%，三者總計有八成，而有自己的計劃并認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)生只有18%?？梢姡蟛糠知毩W(xué)院“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和規(guī)劃性有待加強。

2 獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的原因

2.1 心理因素

第一，獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生具有自律性弱、焦慮度低等人格特征，這對他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了消極影響。在回答“你如何看待大學(xué)平時學(xué)習(xí)”時，選擇“平時上課聽講，課后幾乎很少復(fù)習(xí)”的270人，占34.2%，“平時幾乎不學(xué)習(xí)，期末考前突擊復(fù)習(xí)”的252人，占31.9%，即六成學(xué)生只把學(xué)習(xí)等同于上課和考試。有學(xué)者在比較獨立學(xué)院大學(xué)生與大學(xué)生人格因子常模時發(fā)現(xiàn)，前者的憂慮、有恒、自律等特質(zhì)較弱，在焦慮等方面的表現(xiàn)比常模得分更低，[1]可能正是獨立學(xué)院學(xué)生這種人格特征，使得學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中陷入被動。

第二，獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生正處于“同一性”角色確立期，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為的矛盾。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨立思考、意識到就業(yè)壓力，但仍依賴教師布置作業(yè)、出現(xiàn)逃課行為，筆者針對這些矛盾對學(xué)生進(jìn)行過訪談。有的學(xué)生不了解課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，尋找不到學(xué)習(xí)方向；有的學(xué)生在是否考研等問題上缺少主見，陷入焦慮和迷茫；有的學(xué)生雖然意識到學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，但在游戲吸引下，選擇了逃避現(xiàn)實。這說明大學(xué)生身心發(fā)展還不協(xié)調(diào)，他們生理發(fā)育漸趨成熟，但心理機制還不完善，注意力容易分散、學(xué)習(xí)毅力不夠，導(dǎo)致行為上出現(xiàn)前后不一致，產(chǎn)生“同一性危機”，反過來又影響自己的學(xué)習(xí)。

2.2 時代因素

獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們的生活多元化、自由化和個性化。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生課余時間的安排上，“上網(wǎng)娛樂”排名第一，占71.6%?！?5后”大學(xué)生群體成長在我國互聯(lián)網(wǎng)從興起到高速發(fā)展的時期，他們是網(wǎng)絡(luò)的原住民。筆者訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為老師課程的很多內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，不如玩手機，個別學(xué)生還在課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，給網(wǎng)友觀看教師的上課過程。這些現(xiàn)象與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展、利益和價值觀多元化，大學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)交往互動、了解新事物，網(wǎng)絡(luò)已滲透進(jìn)他們生活的方方面面。

獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生把學(xué)習(xí)和娛樂放在同等地位，反映出當(dāng)代大學(xué)生生活多元化、自由化和個性化的特征，是社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的表現(xiàn)，不能把這一現(xiàn)象籠統(tǒng)地歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不用功。

2.3 社會因素

第一，教育制度“失范”導(dǎo)致獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生在出現(xiàn)了懈怠和困惑?！笆Х丁币辉~最早由社會學(xué)家迪爾凱姆提出，是指一種“社會規(guī)范缺乏、含混……不能為社會成員提供指導(dǎo)的社會情景”，[2]教育制度的失范主要體現(xiàn)在兩方面。

一方面，高校學(xué)生教育管理與高中學(xué)生教育管理沒有有效銜接。據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逃課比例在一半以上，而且逃課問題已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象，中國青年報一項調(diào)查顯示，84.7%的受訪者坦言當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。[3]筆者對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生提到高中階段，老師和家長緊盯學(xué)生學(xué)習(xí)，高考是他們生活的唯一目標(biāo)，錄取大學(xué)后，由于高校強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自我管理意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生放松了自我要求。

另一方面，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有落實到位。獨立學(xué)院后續(xù)發(fā)展資金不足，大部分專業(yè)與母體高校重合，兼職教師比例過高，專任教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才經(jīng)驗不足，青年教師面臨身份轉(zhuǎn)換困難、教學(xué)經(jīng)驗不足、工作負(fù)擔(dān)過重，[4]實驗室建設(shè)、設(shè)備和人才引進(jìn)等構(gòu)想難以落實，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎能明確？比如本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40.8%的學(xué)生把“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”作為最大的學(xué)習(xí)困惑，排在第一。

第二，就業(yè)市場供過于求、獨立學(xué)院認(rèn)可度不高，導(dǎo)致獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿壓力和制約。目前，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)市場處于供大于求的狀況，就業(yè)問題比較嚴(yán)峻，2019年我國城鎮(zhèn)新成長的勞動力保持在1500萬人以上，其中高校畢業(yè)生達(dá)到834萬人，[5]大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力巨大。在這種形勢下，獨立學(xué)院“95后”大學(xué)生把找工作當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的第一動機順理成章。

獨立學(xué)院建校歷史較短，品牌效應(yīng)尚未形成，其教育質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量有待社會檢驗，相對于“985”“211”以及普通公辦高校而言，獨立學(xué)院的社會認(rèn)可度和接受度普遍不高。比如筆者在參加南京大學(xué)金陵學(xué)院招生宣傳的時候，仍有近一半的考生和家長認(rèn)為獨立學(xué)院就是“三本”學(xué)校；畢業(yè)生求職遭拒的理由往往是“學(xué)歷不高”。以上情況增加了獨立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)難度，也很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 對策與建議

3.1 為學(xué)生增能賦權(quán)，重視學(xué)生的主體作用

“95后”大學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)是因為網(wǎng)絡(luò)給予了學(xué)生親近感、自由感和參與感，因此，要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要關(guān)注師生之間的信任感、提倡學(xué)生自我管理。

獨立學(xué)院屬于教學(xué)型高校，青年教師較多，本身有利于師生之間的交流，建議教師們主動通過個別談話、班會等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們答疑解惑、做學(xué)生的朋友。另一方面，獨立學(xué)院也要出臺鼓勵師生互動的配套政策，例如南京大學(xué)金陵學(xué)院設(shè)置了班導(dǎo)師值班制度、與學(xué)生談話的制度，每學(xué)期為班導(dǎo)師配發(fā)一定的補助，為育人工作中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵金，在評獎評優(yōu)、評定職稱的時候優(yōu)先考慮有班導(dǎo)師工作經(jīng)歷并表現(xiàn)突出的教師，為形成良好的師生互動氛圍打下了基礎(chǔ)。

獨立學(xué)院應(yīng)注意合理設(shè)置每學(xué)期的課程密度，若過于密集，不僅給教師過重的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化，應(yīng)采取調(diào)整教學(xué)計劃、補充教師隊伍等方式為獨立學(xué)院教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展的動力，這樣教師在教學(xué)時就可以采取“小班化”授課方式，在平時作業(yè)、期中和期末考核中教師總體把控，提倡小組合作、情景模擬、演講辯論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師在授課初期，要為學(xué)生梳理課程體系，讓學(xué)生了解設(shè)置某專業(yè)課的目的和作用。在授課過程中要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，比如在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候總體把關(guān)，把細(xì)節(jié)問題交給學(xué)生自己處理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)共性問題的時候，教師再進(jìn)行總結(jié)和點評，這樣有利于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

3.2 構(gòu)建學(xué)生支持網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)生—學(xué)?！彝ァ鐣奈灰惑w聯(lián)動機制

學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，離不開個體發(fā)展的環(huán)境支持。

獨立學(xué)院定位為“應(yīng)用型”，在學(xué)生入學(xué)以后，就應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢、專業(yè)情況，樹立學(xué)生的危機意識，開展職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育。另一方面，獨立學(xué)院應(yīng)借助母體學(xué)校的優(yōu)勢、積極向?qū)W校所在地的政府、企事業(yè)單位尋求資源支持，形成學(xué)校—企業(yè)聯(lián)動機制，聘請業(yè)界優(yōu)秀的專家為學(xué)生授課，讓學(xué)生積極開展專業(yè)社會實踐和課題研究。

獨立學(xué)院要推動家庭—學(xué)校的聯(lián)動機制，積極利用電話、網(wǎng)絡(luò)、家長會、校園開放日等渠道與家長建立聯(lián)系，及時向家長反饋學(xué)生在校信息。高校和家長之間可以成立家長代表聯(lián)席會，定期探討學(xué)生問題成因和解決方法，邀請家長代表定期來學(xué)校參觀，宣傳獨立學(xué)院辦學(xué)成績，請家長為獨立學(xué)院的發(fā)展提出建議，也可以尋求家長的社會資源，為獨立學(xué)院教學(xué)發(fā)展提供有力支撐。

3.3 以規(guī)范驗收為契機，落實“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)

獨立學(xué)院要抓住國家應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展引導(dǎo)，將自身發(fā)展和促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來。2019年1月，國務(wù)院公布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，在完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，要鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點。當(dāng)前，包括南京大學(xué)金陵學(xué)院在內(nèi)的多所獨立學(xué)院遷址辦學(xué)，正可以利用這次高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域重新布局的雙重機遇，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、與母體學(xué)校實行錯位發(fā)展，一方面可以考慮與高職院校合作或兼并辦學(xué)的方法，彌補自身職業(yè)教育的短板，另一方面要面向新辦學(xué)所在地的產(chǎn)業(yè)急需人才，與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，加大實踐類課程的設(shè)置，讓教師和學(xué)生深入工作一線，在基層中教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)積極性的提升。