MPCK視域下“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法” 課程教學(xué)改革研究

胡月霞

（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 四川·內(nèi)江 641112）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。“如何培養(yǎng)出時(shí)代所需的教師”是廣大高師院校所面臨的一個(gè)重要課題。長期以來，我國師范院校在對(duì)于不適應(yīng)社會(huì)要求的教育方式、教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面一直在不斷探索和改革，但未得到根本性的變革。高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)是我國小學(xué)教育教師的主要來源，那么作為指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方法以及培養(yǎng)適應(yīng)新課程教學(xué)能力的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)方向）的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授法為主，教授完本門課程后的教學(xué)效果不佳、學(xué)生的MPCK沒有得到相應(yīng)的提升，因此該課程亟需進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。通過對(duì)高等師范院?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”的教學(xué)進(jìn)行深入的改革有助于形成一個(gè)能夠促進(jìn)MPCK生成的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程教學(xué)改革方案、為高師院校對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提供一定的理論指導(dǎo)，有利于MPCK理論的自身擴(kuò)展與完善，有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高人才的就業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力，從而促進(jìn)高等師范院校自身的發(fā)展。

1 MPCK

PCK是Pedagogical Content Knowledge的簡稱，自1986年舒爾曼提出PCK的概念以來，PCK一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)之一，PCK的概念也得到了進(jìn)一步的拓展和延伸，只是在國內(nèi)外學(xué)者的研究中，關(guān)于PCK并無統(tǒng)一定義，但都認(rèn)為PCK包含了學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生理解的知識(shí)。

MPCK（是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的簡稱）是在PCK的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，專門針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行的研究。數(shù)學(xué)教育要想符合教學(xué)改革的要求，達(dá)到專業(yè)化的水平就不得不提教師的MPCK，因此國內(nèi)不少學(xué)者從不同視角對(duì)MPCK進(jìn)行了深入的研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)者在現(xiàn)有的研究中還沒有對(duì)MPCK的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確而統(tǒng)一的界定，本研究的MPCK是由數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（簡稱為MK）、一般教學(xué)法知識(shí)（簡稱為PK）、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（簡稱為CK）融合而成，其本質(zhì)是教師怎樣將以學(xué)術(shù)形式呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

2 MPCK視域下“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分容易勝任的工作，不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一課程，還有些學(xué)生認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這門課程較為理論化和抽象化，在學(xué)習(xí)的過程之中覺得聽不懂，或者因?yàn)樵撜n程理論較多過于乏味，以至于學(xué)習(xí)該課程時(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2 教學(xué)理念陳舊

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一課程實(shí)際教學(xué)過程之中，有很大一部分教師將教學(xué)與研究完成割裂開來，年年任該課程教師，但是年年只是為了完成工作任務(wù)而反復(fù)教學(xué)而已，很少有教師進(jìn)行為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行深層次的研究。

2.3 課程定位不準(zhǔn)

據(jù)調(diào)查，該課程存在著定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下兩種情況：一種是輕實(shí)踐能力訓(xùn)練，重教學(xué)理論教學(xué)，將該課程定位為理論課，在這種課程定位之下教師沒有開展教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論不能及時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。另一種是輕理論教學(xué)，只重實(shí)踐能力訓(xùn)練，將該課程定位為實(shí)踐課，在這種課程定位之下從表面上看來學(xué)生是學(xué)到了一定的教學(xué)技能，實(shí)際上學(xué)生只是進(jìn)行了簡單的模仿和復(fù)述，沒有理論指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)能力不可能得到深層次的發(fā)展,學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也會(huì)存在著動(dòng)力不足的情況。

2.4 教學(xué)目標(biāo)模糊

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，可“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)沒有跟上時(shí)代步伐，沒有從國考教師資格證、教師入職考核及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的大背景上去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，或者說在這樣的大背景下任課教師顯得有些無所適從，不能兼顧各種目標(biāo)，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。

2.5 教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，師范院校教師在教授“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一課程時(shí)教常常采用教為單一的講授法教，偏重教師的講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)難度。

3 MPCK視域下“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程改革策略

3.1 加強(qiáng)縱向聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求時(shí)，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也只有學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中克服苦難，提高努力程度，堅(jiān)持不懈，回到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。為了幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一課程的重要性，任課教師可以通過邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校講座或通過微信群、QQ群的建立等多種形式幫助在校生與已在小學(xué)數(shù)學(xué)就職數(shù)學(xué)教師之間取得聯(lián)系，幫助其認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)其MPCK形成的重要作用和對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，從而提高其學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)機(jī)。

3.2 以研促教，更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。時(shí)代要求教師不應(yīng)該是教書匠，也不應(yīng)該是蠟燭，而應(yīng)該是學(xué)者型、研究型的教師。作為高校教師更加應(yīng)該在在教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究，只有在實(shí)踐中研究，用研究來指導(dǎo)教學(xué)，才能使教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。教師在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程的教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向來開展科研工作，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告，以身作則來強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，從而促進(jìn)這一課程教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生MPCK的發(fā)展。

3.3 緊跟時(shí)代背景，更新教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一門課程結(jié)束后學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這門課程的教學(xué)目標(biāo)回答了“為什么教”和“為什么學(xué)”的問題，回答了學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎么樣的要求。教學(xué)目標(biāo)受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，不同社會(huì)背景之下，同一課程的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有很大差別。伴隨著國考教師資格證的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的來源變得更加開放；通過考核才能拿到教師資格證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻進(jìn)一步提高；通過考核競爭才能上崗，對(duì)高師院校小學(xué)教育的要求更高。新的教育背景之下給“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法” 這門課程的教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法” 這一課程教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，要在原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，新設(shè)幫助學(xué)生通過教師資格證考試和通過教師考核的實(shí)戰(zhàn)性目標(biāo)。

3.4 理論與實(shí)踐并重，精準(zhǔn)課程定位

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”是一門理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一門必須掌握的基礎(chǔ)性課程，在該課程的教學(xué)中既要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)課程定位來合理分配課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)理論的理解。

教學(xué)理論是學(xué)生中掌握教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)教育小學(xué)能力和提高教學(xué)科研能力的只有在積累扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力才能促進(jìn)學(xué)生MPCK的發(fā)展，否則，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展將缺乏后勁。

3.5 以生為本，改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的主要手段。不管在哪個(gè)階段的教學(xué)中，教學(xué)方法都是完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。選擇有效的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的核心手段之一。要想達(dá)到教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通常需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)教師是學(xué)生以后從事教學(xué)工作的一個(gè)重要模仿對(duì)象，大學(xué)教師的教學(xué)方法特別是教法課的教學(xué)方法更將影響學(xué)生以后的教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，這就要求教師改變傳統(tǒng)的講授法，合理采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究的過程之中獲得知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求大學(xué)教學(xué)主動(dòng)去了解教改的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，并不斷改革自身的教學(xué)手段。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法結(jié)合起來應(yīng)用，讓學(xué)生從教師身上看到教改的真實(shí)氣息，從而幫助學(xué)生更加主動(dòng)地去理解和體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教改動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

總之，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法的選擇上要以突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。