高職院校大學英語教師“翻轉課堂”調查研究
——以信陽職業(yè)技術學院為例

高 遲

（信陽職業(yè)技術學院 河南·信陽 464000）

精品在線課程變革了傳統(tǒng)的“以教師為中心的”教學模式，采用了凸顯學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學模式。課堂教學以線上線下混合式教學形式為主，實現(xiàn)了課堂翻轉和移動學習。教育模式由封閉到開放，營造了信息化的教學環(huán)境，教師充分運用信息化手段和豐富的數(shù)字化資源，實現(xiàn)了教學資源的共享，有利于教育資源的重新配置和整合。整個教學流程如下：教師課前提出問題—創(chuàng)設環(huán)境—布置學習任務—學生自主探究—協(xié)作學習—研討探索—自主交流—構建知識—教師答疑—學生自我評測—學習反饋。在這個過程中，學生實現(xiàn)了知識的內化和能力的提升。

在課堂教學中，教師要注重對課堂內容做整體規(guī)劃，細小到每一個知識點、每一個討論、每一個測試和作業(yè)題目的設計等。要求教師在課堂中有效發(fā)發(fā)揮引導、監(jiān)控教學過程的主導性作用，突出學生的主體地位，有效調集學生的學習主動性和創(chuàng)造性。翻轉課堂的教學模式實現(xiàn)了線上和線下，理論知識和實踐運用的深度融合。學生可以按需選擇，有效提高了自主學習的能力，擴大了學習者參與學習的機會，而且平衡和優(yōu)化了學習時間，最終提高了學習效率。

1 研究工具

2 調查對象

調查面和專業(yè)性比較廣泛，參與調查的學生既有新生也有老生。選取的教師都不同程度地采用了結合護理英語口語在線開放課程的翻轉課堂教學法。之所以這樣選擇，是因為這樣的結果可以更客觀地揭露此類教學模式的成果，從而了解其對不同層次的學生發(fā)揮的不同激勵效果。

3 調查結果分析

3.1 學生英語學習方式轉變

第1題您比較喜歡哪種學習方式？

選擇傳統(tǒng)課堂中的面對面學習的學生共計 248人，占16.8%；選擇網(wǎng)絡課堂在線學習的學生共計101人，占6.84%；選擇課堂面對面與網(wǎng)絡學習相結合的學生共計 1127人，占76.36%。

傳統(tǒng)課堂教學模式下，知識的傳授過程是透過教師的課堂講授完成的。對于知識的內化，要求學生在課后通過作業(yè)、操作及實踐完成。而翻轉課堂則顛覆了這樣的方式，知識的傳播是借助信息技術在課前便完成的，然后再在課堂中，經過教師和同學的共同努力，完成知識的內化，此即翻轉課堂。

課堂面對面與網(wǎng)絡學習相結合這種新型的課堂教學模式實現(xiàn)了線上和線下，理論知識和實踐運用的深度融合。學生可以按需選擇，有效提高了自主學習的能力，擴大了學習者參與學習的機會，而且平衡和優(yōu)化了學習時間，最終提高了學習效率。

3.2 翻轉課堂實施的情況

第2題您贊同使用翻轉課堂進行學習嗎？

選擇非常贊同的學生共計216人，占14.63%；選擇比較贊同的學生共計1150人，占77.91%；選擇不贊同的學生共計106人，占7.18%；選擇非常不贊同的學生共計4人，占0.27%。

第3題您對課堂中的課堂活動安排是否滿意？

D8 ADVANCE型X射線衍射儀（XRD），德國Bruker公司；Merlin Compact型場發(fā)射掃描電子顯微鏡（SEM），德國ZEISS公司；KY-200微庫侖硫氯測定儀，江蘇科苑電子儀器有限公司。

選擇非常滿意的學生共計329人，占22.29%；選擇比較滿意的學生共計818人，占55.42%；選擇一般的學生共計320人，占21.68%；選擇不滿意的學生共計9人，占0.61%。

在大學英語課堂中，學生“非常贊同”和“比較贊同”使用翻轉課堂的比例分別占到16.43% 和77.91%，而“不贊同”和“非常不贊同”占到7.18%和0.27%，可見，已經有越來越多的學生開始接受并運用此類教學模式。推動著教師在課堂中角度的轉變，由傳統(tǒng)的“主導”地位，朝向“引導”的角度發(fā)展。而“翻轉課堂”最大的優(yōu)點是實現(xiàn)了學習場所的拓展，讓學生在家里先了解知識點，形成一定的了解，帶著疑問上課，再通過和老師的互動，提出問題，獲得解答，達到深入掌握知識的目的。所謂“翻轉課堂”即，將教和學的位置翻轉了，是先學后教的模式。在這種模式下，教師的角色定位也發(fā)生了巨大的轉變，由知識傳授者朝向學習的參與者、引導者和合作者角度轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉變。從上述數(shù)據(jù)看，多數(shù)學生均能接受“翻轉課堂”教學法，同時在準備和完成階段有著特別積極的表現(xiàn)，完成效果來講，也基本滿意?？梢姡M管學生英語水平有所差異，不過大學英語課前的準備和課堂上通過明確的目標指引，讓學生均成為任務參與者和執(zhí)行者，通過預先分配小群體或內部結構，展開課前準備、合作。在課堂開展的過程中，組和組之間通過教師的引導，啟發(fā)學生展開探討，并為學生答題解惑，有效地完成任務。在這個過程中，學生的信心會全面增強，取得進步感、成就感，步入英語學習的良性循環(huán)中。

3.3 完成翻轉課堂后的反饋和效果

第4題開展翻轉課堂教學模式后，在學習負擔方面是有所減輕還是導致加重？

其中，選擇加重的學生共計387人，占26.22%；選擇減輕的學生共計776人，占52.57%；選擇其他的學生共計313人，占21.21%。

第5題在翻轉課堂教學模式開展后，學習興趣是提高了還是降低了？

選擇提高的學生共計1089人，占73.78%；選擇降低的學生共計111人，占7.52%；選擇其他的學生共計276人，占18.7%。

第6題經過課前的學習，您是否更有信心，更有意愿參與課堂活動？

選擇非常有信心的學生共計174人，占11.79%；選擇比較有信心的學生共計1039人，占70.39%；選擇沒信心的學生共計250人，占16.94%；選擇非常沒信心的學生共計13人，占0.88%。

第4、5題主要是調查學生在完成“翻轉課堂”后，此類目的性的任務和學習方法對其學習是否有所幫助，是否有助于增強學習信心。第5題認為翻轉課堂教學模式開展后，學習負擔減輕了的同學占比為52.57%，而認為學習負擔加重的占比只為26.22%。第6題中73.78%的同學都認為翻轉課堂有助于提高英語學習的興趣，盡管幫助程度并不一致，但亦說明了，采用此類教學模式有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，進而調動其學習主動性，認為學習是件有意義的事情。盡管第6題中有一部分的同學對翻轉課堂可檢測并更新前文知識效果還存在懷疑心理，但事實上，這方面的影響因素是很多的，包括投入學習的時間、采用的學習方法等。教師在這個過程中發(fā)揮的導向性作用，采用的技術手段等，要求老師在未來予以改進和深入探索。由第6題來講，70.39%的學生經過課前的學習，更有信心，更有意愿參與課堂活動。這說明翻轉課堂有助于在很大程度上增強學生信心，達到激發(fā)學生英語學習熱情的目的。同時，該模式有助于增強學生的語言實踐機會。而語言的環(huán)境是比較寬松的，不僅包括課堂之上，還包括課外。老師可以讓學生錄制學習視頻，發(fā)送語音等方式來檢測學生的學習成果。從而達到通過豐富的語言、非語言等資源來提升學習的趣味性。要求學生一直維持積極向上的學習態(tài)度，主動地學習，達到語言交際能力的全面提升，讓學生全面提高自主學習能力，增強學生的自我效能感。

3.4 翻轉課堂存在的問題

第15題您對課堂活動不滿意的主要原因是什么？

選擇時間不夠充分的學生共計455人，占30.83%；選擇互動環(huán)節(jié)較少的學生共計307人，占20.8%；選擇活動形式單一的學生共計499人，占33.81%；選擇課堂氣氛沉悶的學生共計567人，占38.41%；選擇參與程度較低的學生共計532人，占36.04%；沒有選擇的學生共計55人，占3.73%。

38.41 %的學生認為翻轉課堂的課堂氣氛沉悶。這說明大部分學習習慣了傳統(tǒng)教學流程，導致思維方面有些僵化。予以學生自主學習的空間，他們不一定能提出有價值的問題，緊密地融入到課堂活動中來。在教學過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一部分自覺性較差的學生利用視頻學習的時間玩手機、刷課，課堂參與程度較低。而且在線開放課程包含課程設計制作、課程發(fā)布、平臺管理等。加之學生課前的學習情況和程度都是教師無法控制的。盡管學習的任務列表有助于起到引導學生學習的作用，教師亦能借助平臺軟件來了解學生的課前學習狀況，不過會導致加大工作量。

4 總結與討論

大學英語作為一門公共必修課，共有兩個學期進行學習。通過翻轉課堂的調查分析，這類結合了線上、線下學習的翻轉課堂模式，對于提高學生自學能力、提高學生的英語學習興趣、形成良好學習方法，提高學習成績均起到了積極的作用。屬于教學方式的拓展。此外，視頻教學還有時間不受限制的特征，便于學生隨時利用碎片時間進行學習。但同時，由于該方式比較依賴學生的自主性，因此，要求教師能加強課程監(jiān)管，在平臺上配備章節(jié)探討、測試等方式，保障課程良好地完成。一般是在完成視頻短片的播放時，展開課程測試，以此檢測學習效果、掌握程度。幫助學生加深印象，增強學習效果。

為了確保“翻轉課堂”高效有效的實施與開展，教師在制定大學英語每個學期的教學計劃時，應將“線上”大學英語課程作為拓展教學內容加入到本學期教學計劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃，使理論課和實踐課比例恰當。此外，目前高職院校使用的大學英語教材大多偏重理論知識講解，在此基礎上配合使用大學英語精品在線課程，與已有的教材形成互補，能夠更好的培養(yǎng)學生語言交際能力。在課時分配上，大學英語為一周四課時，教師每兩周可以抽出兩課時跟本班學生開展微型見面課，見面課的主要內容包括：對“線下”學習的章節(jié)中的重難點進行梳理；根據(jù)每章節(jié)的內容由學生分組進行角色扮演，檢查學生的自學情況，進行線上學習效果評估；組織課堂討論，檢查學生對重點問題的理解；解決學生在“線下”學習中遇到的問題；隨堂完成單元測試題；聽取學生反饋意見。

“翻轉課堂”對教師的課堂教學方式產生了巨大的影響，同時也為學生提供了一種全新的自主學習的方式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生不再被動的接受教師課堂上教授的內容，而轉變?yōu)檎n前觀看教師的視頻講解進行預習，觀看完教學視頻之后完成相關討論與測試。這樣可以幫助學生判斷是否理解了教學內容，并及時對自身情況展開有效的檢測。對于學生掌握不牢和回答不好的問題，學生可反復觀看視頻，仔細思考哪些內容沒有理解。在課堂中，學生可以將學習中遇到的困惑與難題通過小組討論、老師指導的方式予以解決。增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也提高了學生的成就感與自信心。

高職院校開設大學英語課程旨在為社會和行業(yè)培養(yǎng)既具備英語應用能力，又熟悉和掌握行業(yè)相關知識的應用型人才。大學英語教師應多在這方面進行探討，將更多精力放在對“翻轉課堂”課程設計和具體的開展中，通過不斷的實踐探索，有效地提高學生對英語學習的積極性，達到良好的教學效果。