地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析與質(zhì)量提高策略
——以湖南工學(xué)院為例

張松華 陸秀令 何建雄 李澤軍 李 理

（湖南工學(xué)院 湖南·衡陽 421002）

0 前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從事科學(xué)研究或者工程設(shè)計(jì)的最初嘗試，是對學(xué)生的工程思維與工程素質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，也是對學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合檢驗(yàn)。[1]畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中最后一個實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的非常重要環(huán)節(jié)。[2]教育部下發(fā)《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》等文件明確要求：強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的過程管理；嚴(yán)格實(shí)行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。新設(shè)地方本科院校定位應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，招生的大部分學(xué)生自學(xué)的能力和自律能力相對較弱，部分學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)功底相對差，造成大學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)不扎實(shí)，加上教師的工程能力相對缺失，受這些因素的制約，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量受到一定的影響，其畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和背后的原因具有一定的特性。因此，剖析地方本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，探索提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 存在的主要問題

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和新設(shè)地方應(yīng)用型本科院校的建立，畢業(yè)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了新情況、新矛盾、新問題，主要有：因各種原因，學(xué)生投入的精力不夠；不熟悉目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，內(nèi)容陳舊；論文空洞，東拼西湊，沒有達(dá)到任務(wù)書要求；參考文獻(xiàn)陳舊，圖紙不符合工程標(biāo)準(zhǔn)；邏輯結(jié)構(gòu)混亂，不符合格式要求；工作量不飽和，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，論證不充分；教師跨學(xué)科專業(yè)背景指導(dǎo)，工程能力缺失，指導(dǎo)能力不足；課題陳舊，更新率不高；課題與專業(yè)符合度不高，課題泛、寬，難度、深度不夠；任務(wù)書沒有給出具體要求和擬達(dá)到的技術(shù)參數(shù)；指導(dǎo)教師和評閱教師的評語空話、套話，同一個老師對不同的對象，評語雷同，過于簡單；過程管理松散，指導(dǎo)記錄過于簡單，缺乏針對性；個別教師評閱、答辯流于形式，降低標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些現(xiàn)象是極個別，但已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，成為制約學(xué)?！叭匾桓摺比瞬排囵B(yǎng)能力的瓶頸之一。

2 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因數(shù)

2.1 學(xué)生因素

（1）學(xué)生態(tài)度問題。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在第七學(xué)期期末，正式開始在第八學(xué)期，學(xué)生忙于考研、考公務(wù)員、找工作等，學(xué)生的態(tài)度存在問題，主觀能動性差，覺得自己已經(jīng)完成了全部大學(xué)階段課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走走過場，到點(diǎn)就應(yīng)該可以畢業(yè)，學(xué)生主動找老師請教畢業(yè)設(shè)計(jì)的少，被指導(dǎo)老師找的多，甚至個別學(xué)生聯(lián)系不上。

（2）專業(yè)知識不扎實(shí)。相當(dāng)多學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，考試側(cè)重于對書本知識的記憶理解，對學(xué)生掌握理論的深度與綜合能力的考查較少；教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)計(jì)題目偏易，要求學(xué)生綜合應(yīng)用各課程知識才能完成的題目太少，學(xué)生獨(dú)立思考、調(diào)查研究、以及解決問題和分析問題的能力培養(yǎng)不夠。

（3）設(shè)計(jì)時間緊。按照教學(xué)計(jì)劃，第8學(xué)期有4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研。在此階段，學(xué)生在校外一是沒有時間收集資料；二是缺乏緊迫意識；三是學(xué)生在外面利用學(xué)校圖書館的資源相對困難。4周過去了，部分的學(xué)生因各種原因沒有返校，就是返?；貋淼膶W(xué)生中也有相當(dāng)多的沒有作畢業(yè)設(shè)計(jì)。大部分學(xué)生只是在4月底、5月初開始作畢業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生時間不多，學(xué)生做出的東西不是東拼西揍，就是過不了關(guān)的“水貨”。

2.2 教師因素

（1）教師精力投入不足。教師要承擔(dān)比較繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，教師投入日常教學(xué)和科研的精力和時間多，而對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)投入相對較少；甚至個別教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生自己的事情，畢業(yè)設(shè)計(jì)能否完成、質(zhì)量如何與指導(dǎo)老師的關(guān)聯(lián)度不大；個別教師要求不嚴(yán)，學(xué)生自覺性差，學(xué)生不主動問，教師就不主動答（指導(dǎo)），學(xué)校規(guī)定的定期和不定期指導(dǎo)學(xué)生的要求難以落到實(shí)處。

（2）老師指導(dǎo)能力不夠。部分教師由于缺乏培訓(xùn)和自學(xué)，其知識結(jié)構(gòu)陳舊，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的深度和廣度；大部分教師缺失工程背景，來源于工程實(shí)際的課題很少；部分教師的任務(wù)書籠統(tǒng)，參數(shù)不符合要求，甚至缺少參數(shù)；個別教師第一次帶設(shè)計(jì)，沒有指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，難度、深度把控不準(zhǔn)，如何指導(dǎo)學(xué)生，如何要求學(xué)生，還缺少經(jīng)驗(yàn)；部分教師跨自己學(xué)科專業(yè)或研究方向指導(dǎo)學(xué)生，擬題把握不準(zhǔn)。這些情況都導(dǎo)致教師的指導(dǎo)能力明顯不足，無法滿足應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要。

（3）教師指導(dǎo)不到位。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)校規(guī)定的指導(dǎo)要求不能落到實(shí)處；有的教師要求不嚴(yán)，學(xué)生自覺性差；有的教師為應(yīng)付學(xué)校檢查，指導(dǎo)敷衍了事，搞形式主義。各種原因，造成教師指導(dǎo)不到位，師生缺少面對面的指導(dǎo)。另外從教師的評語和指導(dǎo)記錄可以看出一些問題，評語和記錄過于簡單、籠統(tǒng)，沒有針對設(shè)計(jì)中的過程、問題和下一步工作等作出明確的指導(dǎo)性意見。

2.3 其他因素

（1）過程管理落實(shí)不到位。盡管現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)構(gòu)成全過程質(zhì)量管理體系，有審題、選題、開題報(bào)告、中期檢查、指導(dǎo)教師評閱、評閱教師評閱、論文查重、答辯資格審查、答辯等過程。但是這些過程檢查不及時，相對滯后；且不同學(xué)院、老師對要求和標(biāo)準(zhǔn)理解和把握不同，責(zé)任心各不一樣；如何把質(zhì)量監(jiān)督落到實(shí)處，思考的不夠。

（2）課題來源單一。畢業(yè)設(shè)計(jì)首先是給老師布置任務(wù)，老師擬題，所有的設(shè)計(jì)題目都是老師擬定后，再交給學(xué)生被動選題。這樣有些題目超出了學(xué)生的專業(yè)范圍和學(xué)生層次，有些題目不能吸引學(xué)生的興趣和激發(fā)其主動性。使畢業(yè)設(shè)計(jì)衍變成被迫完成教師所分配的任務(wù)。

（3）缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督。有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制度比較齊全，但對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量缺少有效的監(jiān)控和處罰措施；教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，基本上是按照指導(dǎo)的人數(shù)計(jì)算，與質(zhì)量無關(guān)；在設(shè)計(jì)過程中，缺乏有效的事中監(jiān)控，中期檢查和評閱教師評閱也是流于形式，只是在學(xué)生答辯離校后，由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心組織檢查，檢查的結(jié)論盡管也反饋給各教學(xué)單位，但是學(xué)生已走，老師也無法修改。這樣導(dǎo)致教師和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不夠重視，對檢查出來的問題整改不及時、不到位。

3 解決問題的思路與措施

3.1 拓寬指導(dǎo)隊(duì)伍，提高指導(dǎo)能力

在人事管理多種模式下，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型定位，采用了多元化人才引進(jìn)策略，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，提高教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)能力。一是招聘了具有碩士學(xué)位和較豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師作為專職老師；二是聘請了一批具有高級職稱的內(nèi)退工程師作為兼職老師；三是聘請一批具有一定工程經(jīng)驗(yàn)的工程師作為卓越計(jì)劃專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師；四是出臺措施激勵中青年教師去企業(yè)掛職鍛煉。

3.2 實(shí)行指導(dǎo)老師遴選制

為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先要確保指導(dǎo)教師的質(zhì)量，要從指導(dǎo)教師的質(zhì)量上把關(guān)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師遴選制、聘用制，要從導(dǎo)師的資格、教學(xué)科研能力、責(zé)任心、學(xué)科背景等方面遴選合格導(dǎo)師，要讓“專業(yè)的人辦專業(yè)的事”，原則上不允許跨學(xué)科專業(yè)背景和研究方向指導(dǎo)學(xué)生。堅(jiān)持把指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)與指導(dǎo)老師指導(dǎo)的質(zhì)量、責(zé)任心等掛鉤，指導(dǎo)資格與指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不唯職稱、不唯學(xué)歷、不唯職務(wù)、只唯能力與責(zé)任心。

3.3 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價體系，改革工作量計(jì)算方法

結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，包括形式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評價指標(biāo)體系。把畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量納入教師績效考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)人數(shù)與上一年的指導(dǎo)質(zhì)量掛鉤。按照不超過2%的比例評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并給予獎勵，充分發(fā)揮優(yōu)秀指導(dǎo)老師的示范效應(yīng)。

實(shí)現(xiàn)教（指導(dǎo)）評審分離，建立答辯、評審過程指導(dǎo)教師回避制；逐步推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)盲審制，實(shí)現(xiàn)盲審一票否決制；改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）專項(xiàng)檢查方法，實(shí)現(xiàn)檢查全覆蓋。嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的評定標(biāo)準(zhǔn)，從師生兩個方面對畢業(yè)論文進(jìn)行實(shí)時、有效的評價。學(xué)生主要從選題是否合適、開題是否答辯、態(tài)度是否端正、文獻(xiàn)綜述是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理、技術(shù)路線是否可行、論證是否充分、計(jì)算是否完整、設(shè)計(jì)是否正確、圖紙是否標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論是否準(zhǔn)確、文字表達(dá)是否通順、格式是否規(guī)范、材料是否齊全等方面評價；指導(dǎo)老師方面主要從擬題是否科學(xué)、題目與專業(yè)是否吻合、題目是否來自工程、技術(shù)參數(shù)要求是否合理、指導(dǎo)能力是否適合、管理是否嚴(yán)格、精力投入是否到位、指導(dǎo)是否及時、指導(dǎo)是否留痕、記錄是否詳細(xì)、評語是否有針對性、簽字是否完整、成績是否合理等方面評價。

3.4 建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制，加強(qiáng)管理時效性

要提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量必須要加強(qiáng)過程管理，把規(guī)章制度落到實(shí)處，加強(qiáng)監(jiān)督檢查及時，并形成閉環(huán)控制，使影響其質(zhì)量的因素處于受控狀態(tài)。要嚴(yán)格落實(shí)事前規(guī)范、事中控制、事后評價，按照計(jì)劃組織專人檢查，發(fā)現(xiàn)問題要求指導(dǎo)老師和學(xué)生立行立改。畢業(yè)設(shè)計(jì)事前階段關(guān)鍵是抓好審題和開題，事中階段關(guān)鍵是抓好設(shè)計(jì)和論文撰寫，事后階段關(guān)鍵是抓好評閱、盲審和答辯，要求評閱、盲審和答辯老師必須指出論文的不足，學(xué)生根據(jù)意見修改。學(xué)院、教研室承擔(dān)主體責(zé)任，在全程管理中，給出檢查要求和時間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)真、及時做好階段性的檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，學(xué)校和學(xué)院兩級督導(dǎo)進(jìn)行抽檢。

3.5 提前介入，合理安排

考慮第八學(xué)期部分學(xué)生因?yàn)槭軐?shí)習(xí)、找工作、考試等事項(xiàng)的干擾，根本無法專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)。為確保有充足的時間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)提前在第七學(xué)期開學(xué)后，就開始征題、選題，學(xué)生與教師雙向選擇后，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，極個別的學(xué)生在第六學(xué)期經(jīng)過與老師的溝通就選定自己合適的題目。這樣保證學(xué)生有充足的時間和充沛的精力投入其中，學(xué)生管理也相對容易，經(jīng)過一年以上的時間打磨，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。

3.6 多渠道拓寬課題來源

學(xué)校是應(yīng)用型工科學(xué)校，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)該盡量結(jié)合工程、來源于工程。但由于受教師工程背景等多方面的因素制約，每年的課題既要與工程結(jié)合又要有一定比例的更新，對于教師來說有比較大的難度。為解決畢業(yè)設(shè)計(jì)課題每一年有70%左右更新率，必須改革創(chuàng)新，拓寬課題來源渠道。主要采取的方法：卓越計(jì)劃學(xué)生的課題由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際擬題；將各種學(xué)科競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，競賽題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；參與教師科研工作的，把教師的科研項(xiàng)目，尤其是橫向項(xiàng)目，通過提煉、簡化，作為設(shè)計(jì)課題；把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。通過改革創(chuàng)新，有效拓展課題來源。

4 結(jié)束語

經(jīng)過對畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的檢視，深刻剖析了產(chǎn)生問題的原因，針對問題提出了不同措施。通過實(shí)施指導(dǎo)教師遴選制、二級學(xué)院審題制、論文查重制、教（指導(dǎo)）評審分離制、答辯回避制、抽檢盲審制、盲審一票否決制等制度，進(jìn)一步建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和反饋機(jī)制等措施，將有利于推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。制度再多、措施再好、方法再先進(jìn)，關(guān)鍵還是人和落實(shí)，具體的就是學(xué)生和老師的理解和執(zhí)行。只有深入研究，不斷創(chuàng)新，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和質(zhì)量評價體系，并在師生共同努力下，把制度落實(shí)到實(shí)處，才能不斷提高學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。