基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

文趙 勇

隨著新課改的來臨和教育改革的深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，初中數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。微課是現(xiàn)如今炙手可熱的一種新興教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展翻轉(zhuǎn)課堂。因此，教師要合理運(yùn)用微課進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的教學(xué)理念要求以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主體地位意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，但部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，采取滿堂灌的教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得不到有效提升。教師在數(shù)學(xué)課堂中重視講解，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)本就具有抽象性，需要學(xué)生有極高的思維能力才能理解，但教師在課上以講解為主忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣大大降低，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

除了在數(shù)學(xué)課上的教學(xué)，課下作業(yè)的安排也是如此，一節(jié)課只有45分鐘，教師的時(shí)間其實(shí)很緊張，沒有過多剩余的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行糾正。大多時(shí)候數(shù)學(xué)作業(yè)就是采用對(duì)答案的方式進(jìn)行糾正，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成度不同，但由于教師沒有太多時(shí)間，所以在作業(yè)方面無法花費(fèi)太多精力，這就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至?xí)u他人答案來應(yīng)付教師。這都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，不管從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，基本采用開門見山的形式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，這種方式不足以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，能讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“全等三角形”中的“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以在課上利用微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入，前一節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解了“全等三角形”，那么，如何判定三角形全等呢？教師可用微課給學(xué)生導(dǎo)入全等判定的條件，△ABC≌△A′B′C′，那么說明這兩個(gè)三角形的三條邊和三個(gè)角分別相等，由此證明三角形是否全等的條件已經(jīng)凸顯，需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析，掌握全等三角形的判定要求。教師要利用微課給學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

（二）利用微課解決數(shù)學(xué)難題，方便學(xué)生理解

微課的優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)清晰、指向明確，教師可對(duì)數(shù)學(xué)中教學(xué)某一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，而且，微課視頻的時(shí)間在十分鐘左右，能讓學(xué)生的注意力集中起來，完成教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可利用微課給學(xué)生鞏固軸對(duì)稱和對(duì)稱軸的概念，讓學(xué)生充分理解概念后理解垂直平分線，通過微課讓學(xué)生理解垂直平分線的概念和性質(zhì)，最后利用坐標(biāo)軸對(duì)軸對(duì)稱進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。如點(diǎn)(x，y)關(guān)于x軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)是(x，-y)，以這樣的內(nèi)容結(jié)束軸對(duì)稱的知識(shí)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，用微課解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生得到全面培養(yǎng)。

（三）利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中最忽略培養(yǎng)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異也不重視，以一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，教師可提前將教學(xué)視頻錄制剪輯好上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生自主觀看，學(xué)生利用課下時(shí)間就能完成對(duì)該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己對(duì)微課的理解進(jìn)行理解、分析和歸納知識(shí)，讓學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)、探索平行四邊形邊角相等，而且微課能隨時(shí)暫?；蛑貜?fù)播放，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解和推理能力，騰出更多的時(shí)間讓教師進(jìn)行課上的安排，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)策略[3]。

三、結(jié)束語

總之，教師要合理利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)方式結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。