“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探

文莫景鳳

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言并不太容易理解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生較多的疑惑，若學(xué)生的問題沒有的得到及時(shí)解決，問題只會(huì)越積越多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度會(huì)逐漸加大，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大大下降，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降。由此可見，養(yǎng)成良好的問題意識(shí)對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用[1]?！皢栴}思維”的養(yǎng)成有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以完善，抓住學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的問題性心理品質(zhì)

小學(xué)生的思維意識(shí)還在養(yǎng)成中，相對(duì)薄弱，表達(dá)能力也存在一定的欠缺，不能很好地對(duì)自己存在的問題進(jìn)行描述。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行提問。學(xué)生一般存在問題的地方大都是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可提出開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在提問過程中要注意各個(gè)問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握問題提出的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在問題中逐步構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。教師由淺入深、逐步深入開展問題的提問，讓學(xué)生逐步解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維。

比如，教學(xué)“位置與方向”時(shí)，重點(diǎn)對(duì)本單元重難點(diǎn)備課，根據(jù)學(xué)生平時(shí)生活中接觸到的常見情景進(jìn)行問題設(shè)定，讓學(xué)生在教學(xué)中理解東、南、西、北四個(gè)方向，并能用所學(xué)詞語(yǔ)描繪物體的方向，描述行走路線。根據(jù)太陽(yáng)在不同時(shí)間的方位對(duì)學(xué)生展開提問，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入日常生活，更深刻地理解東南西北四個(gè)方位，再通過進(jìn)一步的提問增強(qiáng)學(xué)生描繪方向及行走路線的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀察能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提高學(xué)生的自我認(rèn)知

思考能力從小就要培養(yǎng)，小學(xué)生的頭腦靈活，如若能主動(dòng)思考，會(huì)讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)更多問題并加以解決，更好地查缺補(bǔ)漏。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)存在這樣或那樣的問題，學(xué)生通過思考可以更加了解問題的本質(zhì)，解決一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，對(duì)問題的深入思考也有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，增加對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的了解[3]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于自己解決不了的問題及時(shí)提問，學(xué)生通過思考解決不了的問題，教師一定要進(jìn)行及時(shí)的解答，保持學(xué)生積極思考的熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能讓學(xué)生積極表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生向兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方向思考，然后進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的疑惑在教學(xué)過程中得到解答，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。隨后讓學(xué)生在解決問題進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過程中更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在思考中形成自我認(rèn)知，逐步提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

三、開展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維各不相同，在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生集思廣益，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師要提前確定小組合作的目標(biāo)和任務(wù)，確保小組合作的有效性。小組合作可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如，教學(xué)“面積”時(shí)，為學(xué)生劃分好小組，確定好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論主動(dòng)對(duì)面積公式進(jìn)行探究，獲得結(jié)論，最后每個(gè)小組進(jìn)行討論總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主分析和解決問題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

問題沒有大小，大問題往往是由許多個(gè)小問題積累而來的，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行有目的的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感度。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能總是局限于條條框框，教師要采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生打破教材的束縛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性蔓延到日常學(xué)習(xí)中，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，深入分析問題，拓展和鞏固所學(xué)知識(shí)，擺脫思維上的懶惰性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)提出問題、自主分析解決問題的良好習(xí)慣。