讓學(xué)困生沐浴自信的陽光

金華茂

(浙江省臺州市玉環(huán)市龍溪初級中學(xué) 浙江臺州 317609)

人們常說，教師是辛勤的園丁，灌溉祖國的花朵。然而，當(dāng)教師看到滿園姹紫嫣紅，爭奇斗艷的花朵時，是否注意過，某一個角落還有小部分不一樣的存在？那小部分或含苞卻久久不能綻放，或萎靡不振，這些不一樣的存在不就像班級里那些存在各種問題的學(xué)困生嗎？

一、案例背景

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在談到學(xué)困生時說道：“這些孩子，不是畸形兒，是人類無限多樣化的花園里最脆弱，最嬌嫩的花朵。”這樣的花兒更需要陽光雨露，更需要教師密切的關(guān)注和細(xì)心的呵護。真正的教育是一種喚醒，一種激發(fā)?；蛟S因為教師隨口的一句夸贊，就可以喚醒一個學(xué)困生上進(jìn)的欲望；或許因為教師一個不經(jīng)意的眼神，就可以觸碰到一個學(xué)困生的內(nèi)心；或許因為一個學(xué)困生的奮起，就可以帶動整個班級的全力奔跑。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要做好本職工作，沒有愛心，信心和耐心是絕對不行的，同時又肩負(fù)著責(zé)任和使命。生命是現(xiàn)實的，工作是認(rèn)真的，勇敢地面對問題并解決問題是唯一的選擇。

二、案例過程

邱某某，一個散漫、倔強、好動的男生，這個看似不起眼的學(xué)生，卻是老師工作中的一大“難題”。學(xué)習(xí)對他來說無所謂，因為基礎(chǔ)知識掌握不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績跟不上，這學(xué)期不管上什么課都不學(xué)，上課就趴在桌子上睡覺，下課后就“活蹦亂跳”地和同學(xué)們一起玩耍。因此，教師就把目標(biāo)瞄準(zhǔn)了他，如果不能做好他的工作，必然會影響整個班級管理。

有一次上課，他像往常一樣趴在桌子上睡覺，這很不成體統(tǒng)，我當(dāng)時就非常生氣，但考慮到其他同學(xué)上課就沒有說他，一直到下課。課后我把他叫到我的辦公室，雖然滿腔氣憤，但我仍然沒有嚴(yán)厲批評他，因為我了解他的脾氣比較倔強，批評的重了反而會適得其反。我問他是不是今天身體不舒服或者因為其他原因才這么做的，并和他說一些大道理以及一些人和人應(yīng)該互相尊重的話，他可能意識到了自己的“錯誤”，所以態(tài)度不是很強硬。做學(xué)生思想工作最為重要的就是談心，談心也是管理班級、教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，但顯然這次談心的效果不是很明顯。在后來的一段時間里，我有機會就會找他談心，聊一聊他的家庭，甚至有的時候讓他幫我做一些事情，比如搬搬桌子，收收作業(yè)，也開始在生活上慢慢關(guān)心他。最終經(jīng)過我的不懈努力，得到了相應(yīng)的回報，他在不知不覺中發(fā)生了改變，不再像以前一樣上課就趴在桌子上睡覺，下課就去與同學(xué)惹事，有些時候還會寫點家庭作業(yè)，遇到不懂的問題會找老師問。

在一次學(xué)校舉行的大型勞動中，他在擦玻璃中表現(xiàn)得非常積極，做得也非常認(rèn)真，我在全班面前重點表揚了他，后來經(jīng)過一系列的事情，他不再把我當(dāng)成老師，而是把我當(dāng)成朋友。雖然學(xué)習(xí)成績不算太好，但在平時能帶頭遵規(guī)守紀(jì)，在同學(xué)遇到困難時，也能挺身而出。

三、案例分析

（一）捕捉閃光點，發(fā)揚光大

孔子說，“三人行，必有我?guī)熝伞?，這就說明每個人都有自己的長處，即便是學(xué)困生也有自己的優(yōu)點，只是他們的優(yōu)點暫時相對較少，或者不容易讓人發(fā)現(xiàn)。人在社會中的存在，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作、人品得到人們的尊重，受到人們的賞識。特別是處于初中的學(xué)生，他們處在一個自我意識急劇發(fā)展的時期，有著非常強烈的自尊心，需要得到家長、教師的肯定，得到家長及教師的賞識，即使是學(xué)生做錯了什么，也不要直接批評他們，而是要幫他們找出身上的不足點，這樣有利于保護他們的自尊心。賞識、表揚、鼓勵正是肯定一個人的具體體現(xiàn)。賞識應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性，實踐證明，捕捉閃光點是賞識教育的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)生活中，教師喜愛和接受班級里的每一位同學(xué)，不錯過任何機會為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，讓每個學(xué)生都體會到成功，這樣學(xué)生就可以從教師的態(tài)度中，靈敏地感受到教師對他們的喜愛與信任，能讓學(xué)生充滿自信[1]。

（二）營造群體賞識氛圍，增強班集體的凝聚力

賞識教育需要教師賞識學(xué)生，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我賞識、賞識他人、賞識群體，創(chuàng)設(shè)出一種群體賞識的情境。群體賞識情境的創(chuàng)建，有利于激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛，可以提高學(xué)生對班集體的自信心，提高班集體的凝聚力。學(xué)生熱愛集體，可以為集體著想，就會從自身出發(fā)，規(guī)范自己的行為舉止，為班級體增添活力。班集體的活動就是班級的生命，教師應(yīng)把豐富多彩的活動當(dāng)作載體，深化“賞識教育”，開展學(xué)習(xí)比賽，手抄報比賽，以及組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的朗讀比賽，運動會等各項活動，把每一次的活動都當(dāng)作契機，讓學(xué)生體會，使其感受到成功的喜悅，不斷提高自信心。

（三）找回自信，為學(xué)困生重塑形象

“尺有所短，寸有所長”，人無完人，同樣也沒有一無是處的學(xué)生，學(xué)困生也不是處處都不好，每時每刻都差。學(xué)困生都有自己的長處和優(yōu)點，有自己的獨到之處，但就是自身的問題、毛病太多，把他們身上的閃光點沖淡、掩蓋了，教師往往很難發(fā)現(xiàn)，這就要求教師多一些細(xì)心，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的方方面面，尋找開發(fā)他們身上的閃光點。用一份細(xì)心賞識他們，搜集他們身上的每一個優(yōu)點，每一次不論大小的進(jìn)步，都把他們的優(yōu)點放大。在班級體中，利用同學(xué)之間的相互支持和關(guān)心，為學(xué)困生創(chuàng)造“展示自我”“張揚個性”的機會，引導(dǎo)他們找回自尊自信，一點點端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)困生不斷重造自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我。賞識造就成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是只有好孩子才需要賞識，而是通過賞識使孩子們變得越來越好；不是“壞孩子”就需要抱怨，而是抱怨只會讓孩子變得越來越壞。

（四）嚴(yán)中藏真愛，一視同仁

關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，了解他們的需要，這不僅是教師應(yīng)盡的義務(wù)，更是師愛的體現(xiàn)。這樣才能增進(jìn)教師與學(xué)困生之間的感情，就好比在教師與學(xué)生之間架起一架情感溝通的橋梁。這樣學(xué)生才會“親其師，信其道”。然而，只有“親其師”還不能讓學(xué)生有所改變，更應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生。古話說：“教不嚴(yán)，師之惰?！庇纱丝梢姡瑥氖贾两K人們都把“嚴(yán)”作為教師的職責(zé)。但是教師應(yīng)該言而有度，不僅要對學(xué)生嚴(yán)而有度，還要嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有情和嚴(yán)而有方。只有這樣對學(xué)生進(jìn)行要求，用愛去感化他們的內(nèi)心，用嚴(yán)厲的教導(dǎo)幫助他們前行，才會把“愛”和“嚴(yán)”有機結(jié)合。“一視同仁”是教師取得學(xué)生信任最好的方法，教師不能以學(xué)生的成績好壞決定關(guān)系的遠(yuǎn)近，應(yīng)該一碗水端平，公平公正地處理問題，這樣有利于取得學(xué)困生的信任[2]。

四、案例反思

每個人都希望得到別人的認(rèn)可，得到別人的肯定，學(xué)困生更是如此。他們在意家長對他們的看法，他們在家長心中的位置；在意同學(xué)之間的討論，在意同學(xué)怎么看待自己；更在意自己的“閃光點”有沒有得到教師的認(rèn)可，教師對自己的評價如何等。至今仍深深記得老師的一句話：“表揚要點名，批評不點名?！边@樣才能更好地開展教學(xué)工作，才能建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)行互動式的交流與溝通。每個人身上都有閃光點，而且都希望自己得到別人的認(rèn)可。因此，教師要抓住學(xué)困生的這個特點，在對學(xué)困生進(jìn)行思想教育的過程中，及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)困生身上的閃光點，并對他們的閃光點提出表揚，這樣有利于激發(fā)他們的潛能，取得事半功倍的教育成果，師生之間的關(guān)系也會有極大的改善，有利于培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，使其在自信的陽光下快樂成長。