“項目教學法”在高職計算機課程中的應(yīng)用

華璐月 劉 超

(無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇無錫 214000)

項目教學的目標是把學習作為過程，讓學生在項目開展過程中學習更多的知識，通過項目驗證自己的學習情況，知道自己學習的知識應(yīng)該如何應(yīng)用，做到學有所用，為今后開展實踐打下基礎(chǔ)[1]。計算機課程不僅需要學生掌握課本知識，還需要學生具備良好的動手能力，項目教學法可以很好地將理論和實踐融合在一起，可以有效提升教師教學的高效性和調(diào)動學生學習計算機的能動性。

一、以項目為主線對學生進行引導，調(diào)動學生學習的主動性

項目是教學開展的重要組成部分，教師在教學過程中要選擇適宜的項目開展教學，以項目為主線對學生進行有目的的引導。教師在項目的開展過程中，要時刻牢記學生是項目教學中的主體，在項目實施中，教師可以對學生的項目開展過程進行指導，但不能進行過多的干預，在對基本步驟和注意事項重點強調(diào)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主進行項目實施，學生在項目開展中能自查出許多自己忽略的知識，在實踐中不斷學習新知識，鞏固舊知識，可充分調(diào)動學生計算機學習的積極性。

比如，我在利用項目進行“創(chuàng)建個人博客”的教學時，先為學生演示怎樣創(chuàng)建和使用博客，在演示過程中為學生穿插講解課本知識，之后鼓勵學生自己動手操作，讓學生學會建立自己的個人博客并對自己的博客通過編輯資料、發(fā)表日志等方式進行相應(yīng)的完善，使學生學會知識的轉(zhuǎn)移應(yīng)用，在項目實施中創(chuàng)建和使用自己的博客，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

二、構(gòu)建系統(tǒng)的項目教學模式，注重理論和實踐相結(jié)合

高職學生普遍存在對所學課程認知不足、學習積極性不高等問題，許多學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，在進行項目實施中就會很明顯地顯現(xiàn)出來[2]。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)該讓各個專業(yè)的學生感知信息技術(shù)文化、學會用計算機進行信息處理和具備基本的計算機操作使用能力。教師采用項目教學法進行計算機課程教學時，要構(gòu)建系統(tǒng)的項目教學模式，完善學生學習過程中的問題，讓學生對計算機課程獲得更深層次的認知，在教師的教導下，不斷完善理論知識的同時注重實踐能力的培養(yǎng)，讓學生轉(zhuǎn)變學習觀念，把理論和實踐相結(jié)合，有效提升自己的計算機知識學習和實踐能力。

比如，在進行“筆隨人意的好秘書”Word文檔的操作教學時，我根據(jù)學習內(nèi)容先制定好教學目和教學計劃，為學生示范講解完成后，監(jiān)督學生按照確定好的工作步驟進行項目實施，最后對自己的教學情況和學生的學習情況展開檢查評估，建立系統(tǒng)的項目教學模式，讓學生學會word排版、文本編輯等基本word操作，為今后的工作和學習打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、教師開展模塊化教學，及時對學生項目進行評價

計算機課程的內(nèi)容相對零散，高職學生的基礎(chǔ)知識儲備相對較少，學習能力相對較弱，很容易在項目實施中出現(xiàn)問題，教師要注意對學生所學知識進行細致的講解，讓學生能夠?qū)χv解知識吸收消化、靈活運用[3]。教師開展模塊化教學，可以把項目中涉及的知識點進行細致講解，把握好學生項目實施的進度，對學生在項目開展過程中出現(xiàn)的問題進行及時指導，鼓勵學生盡可能自主解決。在項目結(jié)束后，教師對學生的項目進行相應(yīng)的評估，幫助學生找出不足，在下一個項目中能夠吸取教訓，做到更好。

比如，在進行“繪聲繪影的魔術(shù)師”多媒體素材的加工的教學時，我把多媒體劃分成聲音、圖像、視頻三個模塊進行講解，講解完畢后組織學生開展制作個性臺歷、錄制伴音解說、記錄校園生活等相應(yīng)項目，并在項目結(jié)束后對學生在項目實施中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一講解，讓沒出現(xiàn)問題的學生引以為戒，吸取經(jīng)驗，讓學生在項目的實施中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能。

四、結(jié)束語

“項目教學法”在高職計算機課程的應(yīng)用，符合新時代要求下計算機課程的教學目標，對教師和學生而言都是一個具有實效性的教學方法。教師通過項目教學法可以有效對學生所學情況得到一個總體的了解，有針對性地對學生不具備的能力進行指導。作為一門理論課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)也十分注重學生的實際動手操作能力，在計算機教學過程中采用項目教學的方法，能讓學生意識到實踐的重要性，可以使學生在學習中主動獲取理論知識，提高實踐能力，可提高學生在學習過程中的主導地位。