高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

鄭學(xué)令

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

一、高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）整體性

核心素養(yǎng)是由理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個(gè)整體性，缺一不可[1]。高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進(jìn)化論、細(xì)胞等知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教授學(xué)生生物知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)踐性

區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身以及生活實(shí)踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)植物有效成分的提取時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)芳香物質(zhì)進(jìn)行提取，實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

（三）延續(xù)性

核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學(xué)習(xí)是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要從生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行多重刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀[2]。

二、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的措施

（一）夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實(shí)的生物知識(shí)與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺(tái)，通過(guò)這一媒介對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，在一次次教學(xué)實(shí)踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動(dòng)性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力。而且高中生物常見(jiàn)考點(diǎn)中有一些比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定是植物細(xì)胞等等，學(xué)生只有做到扎實(shí)掌握所有基礎(chǔ)知識(shí)，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實(shí)際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂上不再處于被動(dòng)，提升他們的核心素養(yǎng)[3]。

（二）關(guān)注生命本源

高中階段開(kāi)設(shè)生物課程的一項(xiàng)重要原因是希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命本源、進(jìn)而產(chǎn)生珍愛(ài)生命的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)建具有不可替代的作用。生命的起源和發(fā)展貫穿整個(gè)高中生物，所以，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，要將學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知列入教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、感知生命、敬畏生命，進(jìn)而幫助學(xué)生了解生物核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵[4]。

（三）開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，那么實(shí)踐操作能力便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時(shí)所需要掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)水平和知識(shí)掌握程度，開(kāi)展大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)合作實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的前提基礎(chǔ)上親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生既可以選擇獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，也能具備更多的思考知識(shí)、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)引入課堂，比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，以小組為單位到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行葡萄酒制作實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，深入掌握相關(guān)知識(shí)。而且，不論實(shí)驗(yàn)成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

（四）情境帶入提升真實(shí)感

現(xiàn)在新媒體設(shè)備已經(jīng)走入學(xué)校，成為了教師的得力助手。那么在生物課堂教學(xué)中也可以充分利用新媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，將生物知識(shí)形象而生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（五）開(kāi)展多元化教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑越來(lái)越多。因此，順應(yīng)新課程改革理念的高中生物教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)新多元化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的生物教學(xué)體系。在高中階段生物教學(xué)中，學(xué)生要掌握的生物知識(shí)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較龐雜，甚至涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)。所以，教師在日常授課中要秉持“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)理念。所以，生物教師在開(kāi)展日常授課過(guò)程中應(yīng)該保持雙管齊下，一方面利用多元化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索生物領(lǐng)域的規(guī)律和原理。另一方面要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐漸掌握辨別能力與創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，達(dá)到師生共贏的目的，就需要教育者打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的禁錮，打好扎實(shí)理論知識(shí)與多樣性教學(xué)形式的組合拳，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生、教師及學(xué)校要多方合作形成教育合力，這樣才能使學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)在高中階段得到較大提升，為更高層面的知識(shí)探索打下牢固的基礎(chǔ)。