初中語文教學中閱讀與寫作模式的融合研究

史雅倩

（河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣第二中學 河北平鄉(xiāng) 054500）

以往在初中語文教學中，由于受應試教育理念影響，教師對于閱讀教學的重要性認識不足，在教學主要是給學生灌輸自己的理解，使得學生處于被動學習狀態(tài)。還有很多教師將閱讀和寫作分開教學，限制了學生語文綜合能力的提升。所以，要想提升語文教學質(zhì)量，教師就要將寫作和閱讀教學進行融合，采取有效的融合措施，體現(xiàn)出學生的主體性，為學生營造良好的學習環(huán)境，提升學生的閱讀和寫作水平。

一、初中語文教學中閱讀與寫作模式的融合意義

首先，在語文教學中，學生的學習任務一般就是讀和寫方面的，將閱讀和寫作進行融合，可以讓學生更好的把握學習重點以及方向，教師也能有目的性的指導，促進學生讀寫能力的提升，提升學生的學習信心，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，可以體現(xiàn)出學生在教學和學習中的主體地位，滿足新課改要求。

二、初中語文教學中閱讀與寫作模式的融合策略

（一）先講后閱讀再寫作，引導學生對比以及模仿

教師在教學中可以讓學生對比和模仿，將閱讀和寫作進行結(jié)合，提升學生的參與熱情。教師要讓學生閱讀課文，感受其中蘊含的魅力，之后再讓學生結(jié)合“魅力”仿寫，這樣可以幫助學生鞏固學習到的知識，提升他們的語言表達能力，改善學生的寫作質(zhì)量[1]。仿寫的形式也很多，如，教師可以結(jié)合課文，選擇其中的優(yōu)秀詞句讓學生模仿寫作；還可以選擇修辭手法讓學生模仿寫作；選擇修辭手法練習仿寫；零散仿寫；結(jié)合文章主題仿寫等。在“濟南的冬天”教學中，其中對于景物描寫就十分精妙，教師可以讓學生學習課文中的優(yōu)秀詞句，提升自己的寫作質(zhì)量。比如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，這句話中就用了兩個“臥”字，使用了擬人的手法，前面的臥字描寫出了村莊的寧靜和安詳；后面的臥字則體現(xiàn)了房頂上雪寧靜的狀態(tài)，兩句話中通過精妙的使用“臥”，展現(xiàn)了村莊的安靜。另外，課文中多處用到了擬人的修辭，比如，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也忍不得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，運用擬人修辭，給水賦予了靈氣，生動的展現(xiàn)出水的活潑可愛，體現(xiàn)出了作者的情感，其十分喜愛濟南的冬天。教師就可以引導學生結(jié)合使用精妙的詞、句，練習仿寫，還可以依據(jù)文章主題，運用文章中的寫作手法，以“家鄉(xiāng)的冬天”為話題進行仿寫。比如，在仿寫練習中，學生就用擬人修辭手法，仿寫了語句“在一陣陣刺骨的寒風中，冬姑娘來了，她悄悄的來了，穿著薄薄的輕紗衣，赤著小腳丫，長長的銀色閃光法把她襯托的更美了，長長的睫毛下是洋娃娃般的大眼睛，在一閃一閃微笑的看著我們”。

（二）挖掘?qū)W習要素，給學生提供寫作支架

比如，人教部編版語文教材八年級上冊第二單元，其主題就是“生活的記憶”，寫作主題是“學習寫人物小傳”。在教學之前教師要先給學生展示這一單元的寫作主題，之后指導他們立足于單元導入，整體預習這個單元的文章，并讓他們結(jié)合教材中的課文和單元寫作要求，先總結(jié)寫傳記的要點以及注意事項，明確這一單元的傳記書寫對象，在這個過程中，教師要指導他們?nèi)绾蚊鞔_傳主，一定要是自己想寫或是自己崇拜貨敬佩的人，另外，其資料要容易收集和整理。將閱讀和寫作模式進行融合，需要對寫作以及閱讀內(nèi)容實施二次開發(fā)，教師要依據(jù)學生整理情況、文章重點和難點，從單元中的課文中選擇有價值的語段，建立寫作支架，明確寫作任務。例如，在學習“藤野先生”時，第六段和第七段就對藤野先生的動作、神態(tài)以及外貌進行了描寫，可以讓讀者感受到其高尚的品格。教師要從中挖掘?qū)W習元素，即描寫人物時要把握住特點，以便讀者更好的認識人物，加深讀者的印象。教師可以讓學生運用精煉的語言描寫、簡潔的外貌描寫、形象的神態(tài)描寫，描繪出課前確定的傳主特點。這篇課文的閱讀要求是理順作者和藤野先生的交往事例，感受作者對其的懷念，教師就可以找到學習元素，讓學生在描寫人物時使用典型事例。在對人物進行描寫時，為了達到生動、形象、有感染力的目標，就要通過小事的描寫反應一件大事或是一個主題。在描寫事例的過程中，要具體的刻畫，進而發(fā)揮畫龍點睛的效果。之后教師可以繼續(xù)給學生布置寫作任務“選擇一個可以體現(xiàn)出傳主讓人敬佩的精神品質(zhì)的典型事例；在描寫事例時注重描述傳主語言和重點細節(jié)地方，要體現(xiàn)出傳主的性格特質(zhì)”。

（三）邊講邊讀，發(fā)揮學生的想象力，提升創(chuàng)作欲望

初中語文作文教學中要重視學生對于文章的整體把握，在閱讀教學中，教師要帶領學生深入分析，明確文章主題，感受作者內(nèi)心情感，進而發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學生對課文中的某個部分實施寫作練習，如，改寫、拓展寫作、續(xù)寫等[2]。比如，教師在詩詞教學中就可以組織學生開展拓展寫作練習，詩詞的語言精煉，但是其中卻蘊含了豐富的情感和哲理，對學生而言較為抽象，而通過拓展寫作練習，就可以將抽象的知識變得直觀，讓學生在閱讀的過程中劃分段落，進一步了解課文。比如，在“渡荊門送別”教學中，教師給學生講解完知識點之后，可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，把故事改編成記敘文，讓學生鞏固所學知識的同時，進一步認識作者，提升他們的寫作技巧。

三、結(jié)束語

將閱讀與寫作模式進行結(jié)合，對于學生閱讀理解能力以及寫作能力的提升具有積極促進作用，教師在初中語文教學中，應結(jié)合教學內(nèi)容，采取有效的措施，促進讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。