基于核心素養(yǎng)的高中語文文言文學(xué)習(xí)方法研究

羅 靜

（福建省晉江市陳埭民族中學(xué) 福建晉江 362200）

引言

新課程改革發(fā)展，推動素質(zhì)教育的實(shí)施，促使語文核心素養(yǎng)教育開展。在此背景下，如何更好的學(xué)習(xí)文言文知識，掌握更多的技能技巧，是教育工作者面對的問題。本文 就此進(jìn)行分析。

一、情景學(xué)習(xí)，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果

文言文教學(xué)中，情景學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，將抽象的文字信息以視頻、動畫、音頻的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識，感受其中文學(xué)作品中包含的文學(xué)價(jià)值。課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究作者的情感與文章主旨，以此完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。該方法的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生審美意識與鑒賞意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到文學(xué)作品的魅力，養(yǎng)成賞析文字的能力。

例如,《荊軻刺秦王》內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用多媒體情景教學(xué)的方式進(jìn)行理論知識教育，通過互聯(lián)網(wǎng)收集影視資料，并將此呈現(xiàn)在課堂活動中，使學(xué)生在觀看的過程中，感受當(dāng)時(shí)嚴(yán)肅緊張的氛圍，刺激學(xué)生的視覺與聽覺。視頻觀看后，由學(xué)生自主閱讀課本，了解古人對該事件的是如何描述的，通過文章語言的變化，思考作者的寫作意圖，并探究作者是如何利用不同的語言文字展示自己對想法，塑造各個人物的？課堂互動中，注重與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)生提供展示自我的平臺[1]。如，教師：觀看視頻、閱讀文章內(nèi)容后，你們認(rèn)為荊軻、秦王都是怎樣的人？學(xué)生1：我認(rèn)為荊軻是一個非常熱愛國家的人，他不怕犧牲自己的生命，也要為國家發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，可以看出他非常的愛國，擁有非常濃厚的情感。學(xué)生2：秦王是一個擁有智慧的人，他非常靈活的處理緊急事件。教師：文章中采用很多方法進(jìn)行任務(wù)描述，你們認(rèn)為這些寫作方法有什么作用？然后讓學(xué)生就教材內(nèi)容，自由討論，賞析文章內(nèi)容，探究自己對該文言文知識的理解。通過情景學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動，以此提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生審美意識形成。

二、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

課堂教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解。該學(xué)習(xí)方法在課堂活動中應(yīng)用時(shí)，需要以學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主，根據(jù)此設(shè)計(jì)語文知識，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識帶下基礎(chǔ)[2]。探究性教學(xué)方法的類型比較豐富，教師可以采用合作探究、自主探究的方式進(jìn)行文言文教育，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《陳情表》為例，利用該內(nèi)容進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師可以采用問題探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究這一語文問題，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下問題：第一，陳情表表達(dá)作者什么樣的情感？可以看出他是一個怎樣的人？第二，通過這篇文章，能夠反映出當(dāng)時(shí)社會的政治背景如何。第三，文章分別在什么地方陳情，如何描述的？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，思考主人公“李密”是一個怎樣的人，思考其寫這篇“陳情表”的意義。通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解，能夠在實(shí)際問題中更好的運(yùn)用。核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)對探究學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生在知識探究中掌握更多的思想方法，為學(xué)生學(xué)好文言文知識做好鋪墊。

三、合作學(xué)習(xí)，提升語言能力

語文文言文教育中，合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，增加學(xué)生之間的語言交流與互動。教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生文言文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)分組，每個小組人數(shù)均等，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式，分析文言文內(nèi)容，了解更深入的知識[3]。每個學(xué)生的個性特點(diǎn)不同，對文言文知識的理解也不同。合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生充分展示自己的個性，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生在交流互動中養(yǎng)成良好的語言交流能力。以人物分析為例，這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生都存在問題，無法運(yùn)用課本中的信息解決實(shí)際問題。課堂上，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，探究文言文中人物、主人公的情感。進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對項(xiàng)羽、劉邦這兩個歷史人物的形象進(jìn)行分析，以合作的方式總結(jié)人物分析方法。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具針對性，教師設(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解這一歷史故事的意義與人物個性。教師：在前期學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)掌握很多人物分析方法，今天我們就來探究一下文言文中出現(xiàn)的兩個重要人物的性格與特點(diǎn)，說一說文章都采用了什么寫作方法進(jìn)行人物描述？在故事情節(jié)中可以看出作者內(nèi)心真實(shí)情感是什么樣的？然后讓學(xué)生在課堂上互動討論，與小組成員交流自己的觀點(diǎn)，盡情的表達(dá)真實(shí)想法。在學(xué)生交流的過程中，對文言文知識的理解更加清楚，語言知識結(jié)構(gòu)也會得到提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文文言文教育中，通過情景學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行知識教育工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)得到提升。通過科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，使學(xué)生更好的適應(yīng)語文教育模式，促使語文核心素養(yǎng)形成。