小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

梁云闖

（河北省平鄉(xiāng)縣馮馬第二小學(xué) 河北平鄉(xiāng) 054500）

引言

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大部分教師過于注重語言知識(shí)的教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這違背了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很多教師在教學(xué)過程中沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，教學(xué)常常止步于淺顯的理解和分析，解讀碎片化，導(dǎo)致學(xué)生很難形成良好的思維品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求，在傳授英語知識(shí)和提升閱讀技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，深入挖掘教材內(nèi)容，利用多維度視角指引學(xué)生分析文本，通過多種教學(xué)手段，提升學(xué)生思維深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生利用英語進(jìn)行交流的欲望，有效提升學(xué)生思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中很少有教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師主要是指引學(xué)生表面記憶語言知識(shí)，在文本閱讀理解方面僅停留在表面，較為淺顯，沒有深層次探索與分析文本內(nèi)容[1]。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體，一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械性的學(xué)習(xí)知識(shí)，在該種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到嚴(yán)重影響，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）深入挖掘教材，發(fā)展學(xué)生思維敏捷性

思維敏捷性，主要是指在短時(shí)間內(nèi)可以結(jié)合具體情況做出合適反應(yīng)與決定，并且且成功解救問題。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要注重發(fā)展學(xué)生思維敏捷性，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，解讀文本，結(jié)合本文內(nèi)容對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。與此同時(shí)，教師應(yīng)從初步語言知識(shí)教學(xué)入手，指引學(xué)生分析推理，對(duì)文章關(guān)鍵信息進(jìn)行掌握，對(duì)教材中插圖隱含信息進(jìn)行挖掘，進(jìn)而促使學(xué)生初步理解教材，有效提升學(xué)生思維敏捷性與靈活性。教師可以通過趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師可以利用問題引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生利用教材插圖、詞匯、標(biāo)題，對(duì)文本主題進(jìn)行感知，有根據(jù)的猜測(cè)文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提升思維敏捷性。

例如，在講解“We are friends”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放“I have a dog”該首歌曲，并指引學(xué)生跟唱。緊接著，教師可以把課前做好的動(dòng)物卡片呈現(xiàn)給學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行討論：What animal is this?并鼓勵(lì)養(yǎng)寵物的學(xué)生介紹自己的寵物。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激活學(xué)生的詞匯庫，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）多維透視文本，發(fā)展學(xué)生思維深刻性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注詞匯與語法知識(shí)講解，還需要指引學(xué)生表層理解主旨大意，指引學(xué)生在整體上對(duì)文本進(jìn)行感知，然后聚焦文本關(guān)鍵信息，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入的理解語篇細(xì)節(jié)，掌握語篇框架，對(duì)文本深層邏輯關(guān)系進(jìn)行掌握。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來講，其邏輯思維較為薄弱，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)文本細(xì)節(jié)信息進(jìn)行挖掘，指引學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生邏輯思維水平，發(fā)展學(xué)生思維深刻性。例如，在講解“The Christmas Story”時(shí)，教師可以利用課件與圖片，為學(xué)生營造語境，指引學(xué)生猜一猜故事中的生詞與短語，如grew 、other 、shone、born等。緊接著，教師可以從多個(gè)角度剖析文本內(nèi)容，提出以下三個(gè)問題：Which holiday is it？Who celebrate it？When do they celebrate it？指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，對(duì)文本線索進(jìn)行挖掘，邏輯梳理文本內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，提升學(xué)生邏輯思維能力。

此外，教師還可以指引學(xué)生從易到難構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以在語篇框架指引下，深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生思維深刻性。小學(xué)英語閱讀文本較為簡(jiǎn)單，但是其中仍然具有緊密的邏輯關(guān)系，教師可以指引學(xué)生創(chuàng)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，在該過程中要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，前期教師可以進(jìn)行示范，然后放手指引學(xué)生自主完成。在創(chuàng)建初步的思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生閱讀技能和學(xué)習(xí)效率，還可以為學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。目前，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍然利用灌輸式教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維特征，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的英語閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握英語知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。