高中語文對(duì)分教學(xué)中辯證思維培養(yǎng)的策略研究

簡義霞

（重慶巫山第二高級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404700）

語文一直以來都是高中階段非常重要的一門學(xué)科，日常教學(xué)活動(dòng)在具體展開中，要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極采取有針對(duì)性的對(duì)策，保證語文教學(xué)活動(dòng)的順利展開。高中語文教學(xué)時(shí)，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的要求，切忌不可以單純依靠原本的教學(xué)理念和模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要將辯證思維逐漸滲透其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們辯證思維的有效培養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生們從多個(gè)角度、不同的方向出發(fā)，對(duì)知識(shí)有更加深入的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們洞察力的培養(yǎng)。

一、對(duì)分教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)分教學(xué)模式在提出以及具體應(yīng)用中，可以被看作是目前新時(shí)期背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)在改革以及不斷深入時(shí)的重要教學(xué)手段之一。對(duì)分教學(xué)的提出以及具體應(yīng)用主要是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性、單一性，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的創(chuàng)新，在對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以及具體安排中，可以將課堂劃分為兩個(gè)部分，其一是教師的講解時(shí)間，而其二則是學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摵徒涣鞯臅r(shí)間。在對(duì)分課堂的教學(xué)活動(dòng)展開中，教師在日常教學(xué)時(shí)的時(shí)間、內(nèi)容等都是圍繞語文教學(xué)內(nèi)容的框架、概念等展開，在現(xiàn)有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，深入對(duì)學(xué)生們個(gè)性的挖掘，加深剖析。在對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在具體展開中，對(duì)原本的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)把握以及現(xiàn)有知識(shí)體系的構(gòu)建和應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)更加深入的知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過不斷深入的摸索、探究等，逐漸對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的了解，逐漸形成對(duì)文本內(nèi)容的初步看法。由此可以看出，對(duì)分教學(xué)模式在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于保證語文教學(xué)活動(dòng)的順利展開，而且還可以最大限度保證學(xué)生們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，為高中生的辯證思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、語文對(duì)分教學(xué)中對(duì)于高中生辯證思維的培養(yǎng)

（一）教師引導(dǎo)思想

在現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體展開中，教師無疑是整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，但是要將學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位真正的展示出來。在對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師要遵循寓教于樂的基本原則，利用學(xué)生們比較喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深學(xué)生們對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的思考[1]。在個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上，要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加仔細(xì)的剖析和深入挖掘。學(xué)生們對(duì)于各種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度、廣度等，也會(huì)隨著問題的提出、討論和交流，不斷的發(fā)展，學(xué)生們的辯證思維在此時(shí)也可以得到有效的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“鴻門宴”這一節(jié)相關(guān)文章內(nèi)容時(shí)，教師通常情況下需要對(duì)對(duì)分時(shí)間進(jìn)行合理的利用，以此來向?qū)W生們介紹和講解各知識(shí)點(diǎn)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸打開自己的思路，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)個(gè)性化的解讀過程中，由于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)過程還有待開發(fā)，對(duì)故事當(dāng)中人物的個(gè)性特征、具體的發(fā)展節(jié)奏等都有一定的了解，所以在后續(xù)的對(duì)分交流活動(dòng)具體展開中，學(xué)生們不僅要提出問題，而且還要帶著這些問題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解[2]?！凹热粍蠲髅髦朗区欓T宴，為什么還要赴宴”，學(xué)生們針對(duì)該問題就會(huì)展開激烈的討論，學(xué)生們的思維意識(shí)大不相同，提出的想法也具有非常明顯的差異性，在這種思辨活動(dòng)的展開中，學(xué)生們對(duì)于不同任務(wù)在特定歷史時(shí)期背景下的決定、行動(dòng)等展開了更加深入的探究。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)討論中，需要對(duì)人物的位置、心理活動(dòng)狀態(tài)等各方面有所認(rèn)知了解，這樣才能夠在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生們的思辨意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)。

（二）利用多媒體輔助教學(xué)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)的具體展開中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們辯證思維的培養(yǎng)，最為重要的前提條件就是要保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，積極主動(dòng)的參與到基礎(chǔ)活動(dòng)中，學(xué)生們的深入探究行動(dòng)本身就是一種必要的前提保障條件。在整個(gè)探究活動(dòng)的具體展開中，通常情況下都是以媒體作為其中的主要引導(dǎo)組成部分，學(xué)生們可以通過各種不同類型的溝通、交流等方式，在相對(duì)比較積極的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。通過這種方式在其中的合理應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代高中生辯證四邊的培養(yǎng)。比如在“過秦論”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，將秦國在統(tǒng)一六國時(shí)的場(chǎng)景真實(shí)的讓學(xué)生們感受到，讓學(xué)生們可以有一種身臨其境的感覺，真正的感受到統(tǒng)一六國的氣勢(shì)。通過教師的引導(dǎo)，有利于讓學(xué)生們從中了解到秦的強(qiáng)盛，但是如此強(qiáng)盛的秦國，為什么在陳勝吳廣起義中不堪一擊？針對(duì)該問題，教師在分析和探究時(shí)，要利用“仁義不失而攻守之勢(shì)也”作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行激烈的討論和交流。緊接著，要在該文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容之上進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，向?qū)W生們提出問題“對(duì)封建王朝興衰會(huì)纏身影響的原因有哪些”等。在一系列的辨證討論中，學(xué)生們的思維就會(huì)逐漸深入，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的辯證思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)歷史觀。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)活動(dòng)在具體展開中，對(duì)分教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生們的辯證思維培養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性意義。教師在日常教學(xué)時(shí)，要將課堂教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)等展開輔助性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們思維的碰撞，有利于在實(shí)踐交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們辯證思維的有效培養(yǎng)。