基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)研究

黃俊師

（江西省贛州市上猶縣上猶中學(xué) 江西上猶 341200）

時代快速發(fā)展的同時，對人才的培養(yǎng)方式也提出了更高要求，需要加強教育模式的分析及深化改革。高中歷史教學(xué)的內(nèi)容較多，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的同時，還需要具備一定的歷史探究能力，形成正確的情感與思想觀念。歷史史料是真實反應(yīng)歷史事件、還原歷史場景的重要資料。史料融入到高中歷史教學(xué)中，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。合理應(yīng)用史料能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效教學(xué)，增強學(xué)生的歷史認知能力，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。文章將結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來參考意義。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)價值分析

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，深入理解歷史

歷史史料包羅萬象，內(nèi)容豐富，凡是歷史研究過程中所應(yīng)用的研究性文獻、資料等，均可以歸納入史料的范疇[1]。安作璋先生在《中國古代史史料學(xué)》中提出“史料是研究歷史所用的材料，包含蛇類社會在歷史發(fā)展期間留下的一切痕跡”。將史料融入到高中歷史教學(xué)中，能夠豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解歷史，強化知識認知能力。

（二）形成史證意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的良好的史證意識，需要充分的史料予以支撐。在論證、思考及推論的方式下，還原歷史真相，使學(xué)生逐步形成科學(xué)、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。教師可以充分應(yīng)用各類文獻材料、影像資料及圖片資料等等，獲得歷史認知、歷史結(jié)論。以史為鑒，實施思維引導(dǎo)，滲透德育教育內(nèi)容等，更好的發(fā)揮歷史教育意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)方式分析

（一）豐富課程內(nèi)容，打破時間空間限制

高中歷史學(xué)科教學(xué)中，需要站在科學(xué)、唯物主義的視角上，分析歷史客觀存在，了解歷史發(fā)展及變化的影響等。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，指的是事物和特定時間、空間的關(guān)聯(lián)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史時序、歷史大事年表等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。以史料輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對歷史事件的理解能力。

以《英國君主立憲的建立》內(nèi)容為主，在介紹“處死專制的查理一世，為何保留君主建立君主立憲制”期間，可以適當(dāng)補充劉易斯《君主制的歷史》中的描述：“在場的上千名群眾發(fā)出了一陣低吟，這種聲音我從未聽過，希望我以后再也不要聽到了?！边m當(dāng)融入史料，能夠使學(xué)生感知當(dāng)時的君主（制）在群眾中基礎(chǔ)。那么保留君主，即為政治妥協(xié)的方式。史料的融入能夠使學(xué)生了解當(dāng)時的歷史環(huán)境、政治現(xiàn)狀等，進而更加深入的理解歷史事件發(fā)生原因、影響等。

（二）客觀分析歷史，形成歷史解釋能力

歷史史料融入到歷史教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。根據(jù)史料進行辨析，結(jié)合真實的史料表達態(tài)度。以史料為基礎(chǔ)實施歷史解釋，對歷史事件進行客觀分析，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中思維的碰撞，是增強學(xué)生思維能力的重要方法，也是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑。

以《辛亥革命》課程內(nèi)容為例，教師則可以在課堂講解中，融入有關(guān)“清帝退位”的介紹內(nèi)容。補充張海鵬、李細珠著的史料內(nèi)容，比如：“清帝退位優(yōu)待條例：尊號不變，中華民國以待各國君主之禮相待；原有私產(chǎn)由中華民國特別保護。”在融入史料的同時，教師可以提出問題：“為什么會優(yōu)待清帝呢？”等問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識解答問題，比如受到當(dāng)時君主專制的影響，南北力量博弈后妥協(xié)的結(jié)果等等。教師需要鼓勵學(xué)生表達，且學(xué)生可以通過信息技術(shù)手段等，自主查找相關(guān)史料，佐證自身的觀點。或者以小組合作的方式方式，組織學(xué)生以小組為單位辯論等等，構(gòu)建互動性、生成性的課堂氛圍，使學(xué)生更加客觀的學(xué)習(xí)、分析歷史，形成良好的歷史解釋能力。

（三）拓展學(xué)生視野，滲透家園情懷思想

家園情懷是學(xué)習(xí)、探究歷史所需要具備的社會責(zé)任感、人文情懷，具體包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、科學(xué)精神、積極態(tài)度及健全人格等方面內(nèi)容[3]。歷史學(xué)科教學(xué)中，需要從家園情懷的三個維度進行針對性指導(dǎo)，合理利用史料，提高教學(xué)的質(zhì)量。

第一個維度即為高度，主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，國家歸屬感及使命感；第二個維度是長度，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史洞察能力；第三個維度即為寬度，主要是拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生的國家意識。以《“地質(zhì)之光”李四光》一課為例，主要介紹了魯迅、李四光在日本留學(xué)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)照片提問學(xué)生：“你贊同魯迅的思想救國還是李四光的科學(xué)救國，為什么？”等問題。適當(dāng)融入史料，介紹當(dāng)時的歷史環(huán)境、社會背景，引導(dǎo)學(xué)生交流，最后得出當(dāng)時環(huán)境下“思想救國”的價值、“科學(xué)救國”的作用等。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生“如果你在當(dāng)時的環(huán)境下，你會為祖國做些什么？”、“現(xiàn)在我們能為祖國做些什么？”等問題，將學(xué)生帶入到歷史場景、現(xiàn)實生活中思考，實現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的遷移，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的價值觀念、思想觀念。

三、結(jié)束語

歷史史料內(nèi)容豐富，將其融入到高中歷史教學(xué)中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生感知歷史，客觀的學(xué)習(xí)歷史，提升歷史解釋和理解能力，形成家園情懷，真正發(fā)揮歷史教學(xué)的作用。