初中歷史項目式學(xué)習的價值及實施路徑研究

陳春芳

（福建省泉州市泉港區(qū)第五中學(xué) 福建泉港 362803）

引言

在素質(zhì)教育背景下，給初中歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展需求，因此教師需要順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和模式。隨著教育改革不斷深入，出現(xiàn)諸多新型教學(xué)模式，項目式學(xué)習就是其中一種，主要指通過營造問題情境，把歷史學(xué)習與學(xué)生實際生活進行聯(lián)系，促使學(xué)生在自主探究和實際體驗中，通過合作形式完成項目任務(wù)，達成學(xué)習目標。把該種教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理的規(guī)劃項目學(xué)習主題，精心設(shè)計項目學(xué)習目標，指引學(xué)生通過親身體驗和感受，掌握更多歷史知識和素養(yǎng)，有效提升教學(xué)效果。

一、初中歷史項目式學(xué)習的價值

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在初中歷史項目式學(xué)習中，主要是圍繞項目主題或者是多個單元歷史知識構(gòu)成的復(fù)雜問題進行的，注重統(tǒng)整與重構(gòu)知識，教師需要指引學(xué)生從更高的層面思考問題，討論其在實際情境中的應(yīng)用[1]。在該種教學(xué)模式中，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)知識碎片化問題，可以促使學(xué)生對歷史本質(zhì)進行更深入的探究，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。其次，有助于提升學(xué)生的思維水平。在項目式學(xué)習中，需要不斷探索歷史核心概念與本質(zhì)問題，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在較大的不同，項目式學(xué)習更加側(cè)重于歸納思維與整體思維。在項目式學(xué)習中，指引學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探究和綜合思考以及思辨表達項目任務(wù)，對歷史現(xiàn)象中蘊藏的客觀規(guī)律、普遍理論進行挖掘，可以有效提升學(xué)生思維能力。

二、初中歷史項目式學(xué)習的實施路徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，開展學(xué)術(shù)類項目式學(xué)習

在初中歷史教學(xué)中，歷史教材是課程資源的重要組成部分。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)和設(shè)計學(xué)術(shù)類項目，項目內(nèi)容應(yīng)蘊藏歷史學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力。在該過程中，教師應(yīng)注重對教材問題性和項目化轉(zhuǎn)化，進而形成學(xué)生對某個主題的學(xué)術(shù)性挑戰(zhàn)。與此同時，教師需要明確項目主題概念內(nèi)涵，通覽教材，基于項目學(xué)習目標，對教材相關(guān)知識進行分析、比較、選用，做到融會貫通，把其和項目探究內(nèi)容進行整合。此外，在適當?shù)臅r候可以增加一些其他學(xué)科或者是課外知識，對課外資源進行開發(fā)，進而有效發(fā)揮出項目式學(xué)習學(xué)術(shù)類項目作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“經(jīng)濟體制改革”時，該節(jié)課知識點內(nèi)容涉及到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、中共十四大、中共中央關(guān)于經(jīng)濟體制改革的決定、中共十四屆三中全會等，這些知識點是很難凸顯出中國40年經(jīng)濟體制改革歷史的全貌的，知識內(nèi)在邏輯關(guān)系確實。這時，教師可以把課程內(nèi)容主題化與情景化，基于課程標準，結(jié)合學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，設(shè)計立體化和結(jié)構(gòu)化的項目任務(wù)，把孤立、分散的歷史事實、概念、結(jié)論，引入到完整體系中，其中包括十一屆三中全會、中共十九大、鄧小平南方談話、中國加入世界貿(mào)易組織、中共十五大、中國成為了世界第二大經(jīng)濟體等內(nèi)容。在該學(xué)術(shù)性項目式學(xué)習中，不僅可以幫助學(xué)生從整體上理解和掌握歷史知識，還可以促使學(xué)生遷移和應(yīng)用歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，提升學(xué)生思維能力。

（二）結(jié)合實際生活，開展生活類項目式學(xué)習

實際上，歷史是現(xiàn)實的源頭，而現(xiàn)實是歷史發(fā)展的結(jié)果，也是未來的歷史。在初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史教學(xué)和學(xué)生實際生活，設(shè)計生活類項目式學(xué)習，把學(xué)生校內(nèi)生活和校外生活進行有效連接[2]。在生活類項目實施過程中，教師提出與學(xué)生實際生活相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問題，指引學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，進而完成項目任務(wù)。在該過程中，學(xué)生可以通過實際生活的所見、所聞、所感，更加生動直觀的理解歷史知識，還有助于激發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生參與主動性，可以有效提升教學(xué)效果。

例如，在講解完改革開放知識點后，教師可以組織學(xué)生進行一些生活類項目式學(xué)習活動。如飲食改變、服飾演進、住房改善、通信方式改變、交通工具改變等家庭專題，或者是社會保障體系完善、教育事業(yè)發(fā)展等社會類專題。教師可以把這些專題提供給學(xué)生，以供學(xué)生自由挑選，指引學(xué)生以項目小組為單位，利用調(diào)查問卷、走訪等形式，開展生活環(huán)境調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，制作PPT進行成果展示。在該過程中，學(xué)生可以深刻感受到改革開發(fā)對生活環(huán)境的影響，感受改革開發(fā)的好處，進而有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)，

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中歷史教學(xué)中利用項目式學(xué)習是非常重要的，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還有助于提升學(xué)生分析和解決問題能力，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)過程中并沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體，一味的把知識灌輸給學(xué)生，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，組織學(xué)生開展項目式學(xué)習，促使學(xué)生可以在完成項目學(xué)習過程中扎實掌握歷史知識，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，從根本上提升歷史教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。