初中生語(yǔ)文作文寫作能力的提升策略

路曉丹

（河北省邢臺(tái)市平鄉(xiāng)縣第二中學(xué) 河北平鄉(xiāng) 054500）

學(xué)生的寫作能力可以體現(xiàn)出他們的語(yǔ)文綜合能力，反應(yīng)出閱讀成果，展現(xiàn)他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。當(dāng)前在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采取有效的措施，提升學(xué)生的寫作興趣和信心，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、打通教材內(nèi)部連接，開展讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師應(yīng)該全面掌握教材內(nèi)容，并對(duì)其中的資源實(shí)施整合，將類型相同的文章劃分到一起，即相同的寫作手法、體裁或是題材，找到閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)。比如，教材中有很多的小說，其中的情節(jié)曲折，表現(xiàn)出了鮮明的人物形象，教師就可以結(jié)合小說內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章或是某個(gè)部分進(jìn)行改寫、猜寫、續(xù)寫等，形成微小說，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從報(bào)喜人角度對(duì)范進(jìn)中舉發(fā)瘋的內(nèi)容進(jìn)行改寫。這一改寫要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生立足于另外一個(gè)層面解讀小說中的人物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說中的情境氛圍體會(huì)人物心理活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言存在較大的難度，學(xué)生要結(jié)合課文中的場(chǎng)景，發(fā)揮出自己的想象力，補(bǔ)充很多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而讓人物形象變得豐滿。這是現(xiàn)成的材料作文，也可以對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力進(jìn)行檢測(cè)。再比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以立足于詩(shī)歌原文，讓學(xué)生正確的理解其內(nèi)涵，進(jìn)而通過聯(lián)想，運(yùn)用有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，營(yíng)造優(yōu)美的意境，對(duì)精煉的詩(shī)詞語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)展，用散文化的方式體現(xiàn)詩(shī)詞意境。需要注意的是，這和詩(shī)詞釋義不一樣，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用散文寫意的方式闡述詩(shī)意，是一種二次創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)“送友人”時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種方法，有的學(xué)生就改寫的較為理想，如“青翠的山巒橫臥在城郭的北邊，好像是一個(gè)孩子正慵懶地臥在床上。護(hù)城河好像是玉帶一般環(huán)繞著東城。相聚的時(shí)間總是十分短暫，轉(zhuǎn)眼就又要各奔東西。十里長(zhǎng)亭，楊柳依依，我們今天在這里分別，下次不知什么時(shí)候才能相聚？...”，這位學(xué)生就準(zhǔn)確的理解了詩(shī)意和感情，發(fā)揮了自己的想象力，靈活的進(jìn)行了心理描寫以及景物描寫，可以從她的改寫中感受到作者的復(fù)雜感情，具有很強(qiáng)的感染力。

二、提升學(xué)生對(duì)生活的“攝制力”

要提升學(xué)生的寫作能力，就需要提升學(xué)生的攝制力，其中包括多種能力，如，攝取、制作、體驗(yàn)、想象、感受、提煉、概括能力等，這些是學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀文章的基本能力要求[1]。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題就是熱愛生活，熱愛寫作，很多寫作素材都是來(lái)自生活，不僅可以給學(xué)生提供寫作素材，學(xué)生在寫作中的所有心智活動(dòng)也是從生活出發(fā)，要想提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就需要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美，注意觀察細(xì)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。另外，第六單元的寫作主題是發(fā)揮想象和聯(lián)想，這就證明聯(lián)想以及想象也是寫作中需要具備的能力，是對(duì)寫作進(jìn)行創(chuàng)新的要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，將生活中簡(jiǎn)單質(zhì)樸的素材變成雅致的文章。雖然發(fā)揮想象力是一件好事，但是也不能完全的沒有限制，應(yīng)該要“對(duì)題”。比如，“植樹的牧羊人”課后寫作練習(xí)時(shí)，就提出要求，讓學(xué)生以課文中的人物為例，給默默奉獻(xiàn)的人寫一段話，學(xué)生要收集類似人物的素材，之后發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，在想象時(shí)一定要和題目相對(duì)應(yīng)，還要注意合理性，即就算寫作中的內(nèi)容是虛構(gòu)的，也要讓讀者讀起來(lái)感覺是真實(shí)存在的，讀者信服才是好的文章。通過培養(yǎng)學(xué)生的攝制力，可以提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化他們的文章質(zhì)量。

三、積累素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

要想提升初中生的寫作能力，就需要讓學(xué)生不斷的積累素材，這樣在寫作時(shí)才有東西可以寫，掌握豐富的素材，學(xué)生就能結(jié)合寫作題目篩選可以運(yùn)用的素材，讓文章質(zhì)量得到優(yōu)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生留心生活，形成隨筆寫作的習(xí)慣

寫作和生活之間具有緊密的聯(lián)系，作文是學(xué)生用心對(duì)生活的思考、觀察以及記錄，是學(xué)生將這些轉(zhuǎn)化為文字的創(chuàng)造過程。教師要讓學(xué)生善于捕捉生活中的事件，逐漸形成寫隨筆的習(xí)慣，鍛煉提高學(xué)生的寫作水平。

（二）關(guān)注時(shí)事，洞悉社會(huì)百態(tài)

學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的層面觀察生活，不斷的補(bǔ)充自己的情感體驗(yàn)以及生活閱歷，對(duì)于人生、社會(huì)以及自然要有自己的感受以及思考過程。教師在寫作教學(xué)中就可以引入新聞時(shí)事，讓學(xué)生深度思考，并形成自己的看法[2]。例如，面對(duì)新冠疫情，無(wú)數(shù)90后醫(yī)務(wù)人員奔赴前線，網(wǎng)絡(luò)中流行著一句話“哪有什么白衣天使，不過是一群孩子換了一身衣服，學(xué)者前輩的樣子，治病救人，和死神搶人”，學(xué)生思考得出“青春可為”，且會(huì)結(jié)合這些年輕人的青春反思自己的青春，引發(fā)學(xué)生思考自己作為社會(huì)主義事業(yè)接班人的擔(dān)當(dāng)以及責(zé)任；在四川涼山州森林大火中，30名消防戰(zhàn)士英勇犧牲，學(xué)生會(huì)感嘆“哪有什么歲月靜好，不過是有人替我們負(fù)重前行”；巴黎圣母院發(fā)生大火后，學(xué)生會(huì)惋惜世界文化遺產(chǎn)被毀，同時(shí)也由此想到毀掉圓明園的大火，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，積極的思考，不僅可以積累寫作素材，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知世界，形成正確的三觀。

（三）廣泛閱讀，積累素材

閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界、積累素材的有效途徑，可以對(duì)學(xué)生寫作能力的提升提供保障。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以組織學(xué)生開展多樣化的活動(dòng)，如，閱讀分享會(huì)、我來(lái)推薦一本書、親子閱讀打卡等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教無(wú)定法，貴在得法，能夠提升學(xué)生寫作能力的方法還有很多，教師在實(shí)踐中要不斷的探索有效的方法和措施，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。