核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂問題驅(qū)動式教學(xué)研究

于 國

（河北樂亭第二中學(xué) 河北樂亭 063600）

引言

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理核心素養(yǎng)主要涉及到以下幾個方面：物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維。在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法使學(xué)生感受到體驗和探究以及實踐應(yīng)用的過程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，靈活利用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對物理知識進(jìn)行主動分析和探究，在問題探究和解決中形成良好核心素養(yǎng)。

一、營造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在高中物理教學(xué)中，想要充分發(fā)揮出問題驅(qū)動式教學(xué)模式的作用，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，營造問題情境，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，物理觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的產(chǎn)物，不僅具有認(rèn)知性特點(diǎn)，還具有體驗性特點(diǎn)[1]。因此，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，以此為基礎(chǔ)營造問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以積極主動的思考和解決問題，進(jìn)而找出物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加深入的理解物理知識、概念、規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建完整的物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

例如，在講解“電勢能和電勢”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：在勻強(qiáng)電場中，靜止釋放一電荷，電荷從A到B受到哪些力？如何運(yùn)動的？其動能是怎樣變化的？緊接著，教師可以繼續(xù)提問：和重力場類比，什么能力轉(zhuǎn)化成為了動能？在電場中，電場力做功和電勢能變化之間存在怎樣的聯(lián)系？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)思路準(zhǔn)確，可以更加深入的理解相關(guān)物理知識，還可以提升學(xué)生問題探究和解決能力。并且，通過這樣層次性的問題設(shè)計，可以使學(xué)生看清物理現(xiàn)象本質(zhì)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，正確認(rèn)識所學(xué)知識，有助于學(xué)生形成核心素養(yǎng)，學(xué)會利用物理知識解決實際物理問題。

二、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維可以促使學(xué)生更加深入的理解物理知識，有目的的對物理問題進(jìn)行處理，進(jìn)而提升學(xué)生分析和解決物理問題能力[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，指引學(xué)生在問題的牽引下進(jìn)行頭腦風(fēng)貌，指引學(xué)生利用自身的智慧和思維，分析、推理、處理物理問題，進(jìn)而促使學(xué)生思維發(fā)展，更加透徹的理解物理現(xiàn)象和知識，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“超重和失重”時，為了可以使學(xué)生掌握超重與失重現(xiàn)象，學(xué)會利用牛頓第二定律對超重與失重問題進(jìn)行分析，教師可以提出問題指引學(xué)生進(jìn)行討論研究：在豎直方向上物體超重與失重和速度有關(guān)，還是和加速度有關(guān)？結(jié)合牛頓第二定律分析物體超聲與失重物理原理。教師可以把學(xué)生進(jìn)行憤怒，要求學(xué)生以小組為單位開展實驗探究和解決問題。在該過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究過程，提供給學(xué)生必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生實驗探究嚴(yán)謹(jǐn)性和實驗結(jié)果精確性。在學(xué)生明確和加速度有關(guān)后，教師可以繼續(xù)提問：在臺階式電梯上，站在電梯上的人是否存在超重、失重現(xiàn)象？然后指引學(xué)生探究討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升教學(xué)效果。

三、利用實驗問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，并且實驗是學(xué)生對物理問題進(jìn)行分析、對物理知識進(jìn)行掌握的重要途徑。現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)效果并不樂觀，部分教師在教學(xué)過程中過于保守，沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行自主探究和操作，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探究能力的提高。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把實驗教學(xué)和問題驅(qū)動式教學(xué)模式進(jìn)行充分融合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實驗問題，激發(fā)學(xué)生實驗操作欲望和主動性，進(jìn)而有效提升學(xué)生實驗研究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。

例如，在講解“楞次定律”時，教師可以先把實驗演示給學(xué)生，把磁鐵從線圈中插入和停頓以及拔出，指引學(xué)生對各階段現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然后，教師可以提出問題：在線圈中是否存在感應(yīng)電流？為什么？拔出磁鐵和插入磁鐵時感應(yīng)電流方向一致嗎？如何對感應(yīng)電流方向進(jìn)行判斷？在一串問題引導(dǎo)下，可以有效激活學(xué)生的已掌握知識經(jīng)驗，激烈的進(jìn)行討論和研究。緊接著，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，并分發(fā)相應(yīng)的實驗器材，指引學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗設(shè)計和操作，使學(xué)生在實驗探究中對感應(yīng)電影方向判斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生直觀的了解物理知識，有效提升學(xué)生實驗探究能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，在高中物理課堂教學(xué)中，利用問題驅(qū)動式教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生實際情況，通過科學(xué)合理的手段，靈活利用問題驅(qū)動式教學(xué)，為學(xué)生營造良好的問題情境，促使學(xué)生可以在解答問題過程中扎實掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。