關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

李盈盈

（重慶市武隆區(qū)羊角街道中心小學(xué)校 重慶武隆 408500）

當(dāng)下教師們創(chuàng)設(shè)的最多的三種情境模式為故事情境、游戲情境以及實(shí)踐情境，三種不同的形式有著不同的特點(diǎn)以及不同的創(chuàng)設(shè)條件，因此，教師在開展前，一定要準(zhǔn)確的分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合展開。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生興趣較低一直是教學(xué)過程中的一大問題，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，自制力較差。教師占有課堂時(shí)間多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少；教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時(shí)間不足，無法對(duì)問題進(jìn)行深入的探究。因此，教師要結(jié)合不同的年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）教師教學(xué)形式單一

由于傳統(tǒng)教育奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，部分教師仍延續(xù)傳 統(tǒng)的教學(xué)方式，方法落后的授課方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，很容易使學(xué)生出現(xiàn)多動(dòng)、厭倦或者自卑等心理，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生一些心理陰影，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然是可想而知的。

二、課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意義

（一）利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)包括了多種形式，無論是從教學(xué)開展的內(nèi)容還是方式上來看，都較為新穎，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。

（二）增進(jìn)師生間的溝通交流

現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是為了今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活打下基礎(chǔ)的，所以課堂教學(xué)最終還是要回歸到實(shí)際生活中，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解并可以靈活應(yīng)用了是教學(xué)的重點(diǎn)。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)都需要模擬一定的情境，無論是故事還是游戲，教師都要提出相關(guān)的思考問題，在一問一答的過程中，師生間的關(guān)系自然會(huì)更加親密一些，利于良好教學(xué)氛圍的形成。

三、教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境的原因有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還有可能降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。而故事創(chuàng)設(shè)的形式不僅可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還可以帶領(lǐng)他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。第二點(diǎn)是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師常常采取“填鴨式”的直白講授方式。教師講授的技巧，學(xué)生可以在較為簡(jiǎn)單的題目中套用，但是一旦涉及到實(shí)際生活中的一些數(shù)學(xué)問題，大部分學(xué)生還是難以快速的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好的將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合。此外，故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相比較其他兩種形式而言，更加便捷一些，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的這些情境，大多都是來源于實(shí)際生活，有著較強(qiáng)的參考性。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生們看過的《西游記》，引入唐僧這一角色，創(chuàng)設(shè)唐僧要給自己的4位徒弟分蘋果的故事：如果唐僧有8個(gè)蘋果，唐僧如果要想分的平均，每位徒弟應(yīng)該分幾個(gè)蘋果呢？教師提出問題后，學(xué)生就可以進(jìn)行計(jì)算了，其實(shí)利用的就是除法，但是有了故事的清潔，需要學(xué)生分清除數(shù)和被除數(shù)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

由于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生正處于貪玩并且好勝心較強(qiáng)的階段，游戲的創(chuàng)設(shè)和開展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，發(fā)揮著很大的推動(dòng)作用[2]。一方面是因?yàn)橛螒虻囊?guī)則發(fā)揮著作用，無論是男生、女生，還是低年級(jí)、高年級(jí)，在參與的過程中就必須要遵守游戲規(guī)則，在無形中可以起到約束自己的作用；另一方面是因?yàn)橛螒蚯榫车膭?chuàng)設(shè)可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)時(shí)，第七章節(jié)是《找規(guī)律》，為了更好的提高學(xué)生的積極性，增加師生間的互動(dòng)，教師就可以采取創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)方式?？梢哉归_的游戲形式是比較多的，如為即將到來的節(jié)日裝扮教師，并在墻上懸掛彩色的旗幟，依次按紅色、黃色、粉色、紫色四種顏色分布懸掛，教師提出問題：第十二面彩旗是什么顏色的呢？教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一邊指揮學(xué)生親自“上陣”進(jìn)行彩旗的懸掛。無形中拉近了師生間的關(guān)系，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境進(jìn)行了結(jié)合。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境

教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境時(shí)，一定要盡可能的貼近實(shí)際生活，使知識(shí)和內(nèi)容更加生活化。例如在實(shí)際問題的創(chuàng)設(shè)：小軍到超市去買食用鹽，用品牌不同兩種規(guī)格的食用鹽售價(jià)也不同，一種是50克，每袋1.5元的；另一種是200克的，每袋5元的，他買哪種比較劃算呢？這時(shí)，學(xué)生就要根據(jù)售價(jià)與凈重進(jìn)行計(jì)算，最終得出五元錢一袋的食用鹽更加劃算。這種實(shí)際生活中的問題情境，是學(xué)生日常生活中常會(huì)見到的問題，可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和計(jì)算興趣，并且真的可以幫到學(xué)生，解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，雖然當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，還存在一些問題，但是相信在教師的不斷努力以及學(xué)生的配合下，這些問題會(huì)得到很好的解決，而小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的開展工作也會(huì)越來越順利。