關于構建小學語文自主學習高效課堂的探討

江幼華

（重慶兩江新區(qū)金山小學 重慶 401122）

新課改大背景下，自主學習高效課堂的構建與實踐，成為了廣大教師都在討論的熱點話題。在對其構建的過程中，小學語文老師要不斷提高自身的教學水平，擺正學生的學習地位，給學生提供充分的自學機會，并加強對學生自學的引導，讓學生從小具有自主學習及自主發(fā)展的能力，這樣才能為學生長遠的發(fā)展奠基。那么究竟該如何構建小學語文自主學習的高效課堂呢？下面將針對此主題進行分析[1]。

一、開展以生為本的教學，激發(fā)學生的自主學習意識

小學語文老師在構建自主學習高效課堂的過程中，必須要明確學生的學習主體性，要開展以生為本的教學，只有這樣才可以給學生構建良好的學習環(huán)境，給學生創(chuàng)造主動學習的機會，這樣既能夠讓學生進行深層次的思考，獲得深層次的感悟，又能夠成功的激發(fā)學生的自主學習意識。因此，老師在實際教學過程中，需要主動轉變教學觀念，主動將課堂還給學生，給學生更多的信任，讓學生有機會調動已有知識體系，對新知識進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習意識、能力，以及學生的創(chuàng)造性思維，促使其有效發(fā)展。

比如在教學《天安門廣場》課文時，老師可以給學生預留充分的自學時間，自主掌握基礎知識，并通過閱讀對課文進行初步理解。之后讓學生說下自己學習中的收獲都有哪些。通過學生的發(fā)言，老師能對學生們的自學情況進行了解，對針對學生預習中的問題進行針對性的指導，促使其不斷突破思維，提高自學的效果及自信。通過放手讓學生自學，學生成為了學習的主人，其主人翁意識更加強烈，其學習的欲望也會較強，這將能為學生營造一種無形的競爭氛圍，能使其探究更加深入，提高學習的效果。

二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，提供學生充分探究學習機會

小學語文教材的學習資源畢竟有限，在狹小的學習空間中，學生的思維發(fā)展會受到限制。所以，在信息化教育背景下，老師要善于將現(xiàn)代化資源引入教學中，利用其創(chuàng)設直觀的教學情境，幫助學生更輕松的學習，促使其思維的深入。因此，老師可以將多媒體運用小學語文教學的各環(huán)節(jié)，引導學生進行有效自學，加深學生對課文的理解深度。

首先，在預習環(huán)節(jié)，通過展示資料的方式，幫助學生快速抓住預習的要點，進行有效預習；其次，在導入環(huán)節(jié)，向學生展示與新課相關的趣味話題、圖片等，快速吸引學生的注意力，將學生帶入主題內容學習中，發(fā)揮學生的學習主觀能動性；再次，課堂教學環(huán)節(jié)，將學生無法理解的抽象內容，以學生熟悉、能夠帶動其情感的直觀情境進行展示，通過對學生視聽感官的刺激，讓學生在大腦中構建對應的影像，并根據(jù)課文中的文字描述，理解課文的意境，從中獲得感觸；第四，學生練習環(huán)節(jié)，老師充分利用多媒體，可以給學生設計一些典型性較強的練習題，讓學生在解決問題的過程中，逐漸具有分析問題、提取信息及運用知識的能力。通過多媒體與學生各學習環(huán)節(jié)的融合，能讓多媒體引導學生有技巧自學的作用發(fā)揮出來，既有助于學生自學學習能力的發(fā)展，又能夠更為順利的完成課堂教學任務。

三、重視方法的指導，促使學生自學能力的提高

小學語文老師在培養(yǎng)學生自學能力的過程中，除了讓學生有自學意識及自主探究機會外，還要做好對學生自學方法的引導，只有這樣才可以讓學生自主完成對課文的深層次分析，把握文章的主題，讓其情感得到升華。

比如在教學《田忌賽馬》課文時，在預習之時，可以讓學生通過閱讀課文的方式，將其中的生字詞弄明白，并對課文中對其意思進行理解，對課文描述的故事進行掌握。之后設計預習任務：第一次賽馬是如何進行的？田忌為什么會輸？第二次賽馬是如何進行的？田忌為什么會贏？孫斌是如何想出這個比賽方法的？讓學生圍繞問題進行有效預習，找出問題的答案。在教學環(huán)節(jié)，老師讓學生們針對預習中的問題進行小組討論，以小組的方式解決疑問，如果仍不能解決的問題，全班師生一起討論學習，促使學生探索能力、思維能力的發(fā)展。在老師的引導之下，學生掌握了有效的自學方法，采取了從整體到部分的課文探究方法，能對作者想要表達的情感進行了深層次的挖掘[2]。通過持續(xù)一段時間的自學，可以發(fā)現(xiàn)學生們的自主學習能力有了明顯的提高。

四、重視自主學習的評價，提高學生自主學習能力

構建小學語文自主學習高效課堂的過程中，老師的評價必不可少，通過老師鼓勵性的評價，能保持學生自主學習的自信，促使學生自主學習能力的持續(xù)提高。因此，在課堂教學中，老師要加強對學生自學過程的關注，對學生在自學中的表現(xiàn)進行記錄，在鼓勵評價的過程中，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己自學中存在的問題，從而不斷的優(yōu)化。另外，為了讓學生積極參與其中，老師可以讓學生參與到自評和互評中，以多樣化的評價讓學生更加客觀的看待自我，促使學生自學能力的提高[3]。

五、結束語

在全面深化小學語文教學改革的今天，老師要高度重視學生的自學學習情況，根據(jù)學生們自學的實際情況及問題，及時調整引導學生自主學習的教學方法和策略，促使學生自主學習興趣、能力的提高，最終提高學生的語文素養(yǎng)，構建高效化的語文課堂。