初中班級管理中的柔性管理策略

周秀娟

（重慶市渝高中學(xué)校 重慶 400050）

柔性管理，其本質(zhì)特點(diǎn)是一種“以人為中心”的人性化管理，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在被管理者心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)[1]。柔性管理的最大特點(diǎn)主要在于不是依靠權(quán)力影響力，而是依賴于被管理者的心理過程，依賴于每個(gè)被管理者內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。

一、初中班級管理工作存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的管理方法

老師和同學(xué)之間難免會(huì)存在代溝，初中班主任有時(shí)采用的管理方法難以與學(xué)生達(dá)成共識，會(huì)影響問題處理的效果。管理初中班級必須采取合適的方法，和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，選擇合適的管理方法，這樣才能有效的管理初中班級。學(xué)生能夠接受這種方法，才會(huì)積極配合班主任的工作。但是目前很多初中班主任在管理的時(shí)候都忽視了這個(gè)問題，只是采取傳統(tǒng)的灌輸和說教的方法。初中生往往叛逆心較強(qiáng)，這種管理方法往往不能真正進(jìn)入他們的內(nèi)心，也無法促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（二）缺乏公平的處理原則

有些初中班主任往往會(huì)偏愛成績好的學(xué)生，因?yàn)槌煽兒玫膶W(xué)生不需要老師過多的管理，而對于成績差的學(xué)生就容易忽視。老師這種不公平的行為，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心形成陰影，不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)影響他們的健康成長。許多初中班主任都會(huì)將成績好的學(xué)生安排在中間靠前的位置，安排成績差的學(xué)生坐在最后面或者兩邊，這樣成績差的學(xué)生就更加難以進(jìn)步。成績好的學(xué)生如果犯錯(cuò)誤，班主任通常睜一只眼閉一只眼寬容處理，但是對成績差的學(xué)生就會(huì)嚴(yán)格的批評和懲罰。這樣會(huì)對學(xué)生的內(nèi)心造成一定程度的傷害，影響他們的學(xué)習(xí)成績和心理健康。班主任通常也會(huì)把一些比賽等資格給學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，這些都會(huì)對他們造成不良的影響。

二、初中班級管理中柔性管理的特點(diǎn)

（一）管理方式人性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，班主任往往采用生硬的管理方式對其學(xué)生進(jìn)行硬性管理，班主任給同學(xué)們發(fā)布一項(xiàng)任務(wù)，然后，無論其愿不愿意都要去完成。但是，柔性管理并非如此，柔性管理使管理決策變得更加柔性化，班主任應(yīng)該將更多的權(quán)力分配給適合的同學(xué)，對于班內(nèi)的一些小問題，讓其進(jìn)行自主決定并解決。班主任在運(yùn)用柔性管理時(shí)，使其學(xué)生能夠更加有效的參與到班級管理中來，能夠更加尊重其學(xué)生的內(nèi)心想法，使其管理決策能夠更有彈性，從而有效提高班級的管理效率[2]。

（二）組織激勵(lì)科學(xué)化

教師在運(yùn)用柔性管理來管理班級時(shí)，能夠使其管理方式更加科學(xué)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在班級內(nèi)制定一系列的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)情況，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，教師可以給予其物質(zhì)上或是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在管理過程中，給予同學(xué)們更多的尊重、信任、關(guān)心等，給予每個(gè)人更大的發(fā)展空間，從而滿足各種層次學(xué)生的需求，使其能夠更加遵守教師制定的班級管理策略。

三、初中班級管理中的柔性管理策略

（一）樹立柔性管理理念

培養(yǎng)和諧而又友好的師生關(guān)系，能夠更加有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，從而使自身教學(xué)管理效率得以提高。初中班主任在運(yùn)用柔性管理時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，樹立起柔性管理的理念，奠定良好的師生關(guān)系[3]。初中生正處于青春期，總會(huì)有一些逆反心理，因此，班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，規(guī)范自身的言行舉止，以平等真誠的態(tài)度管理所有學(xué)生，從而融入到學(xué)生之中，班主任應(yīng)該在積極幫助學(xué)生解決其面對的難題時(shí)，應(yīng)該更加注重其解決問題的方法，加大師生間的交流程度與交流深度，使班主任能夠與學(xué)生之間“打成一片”，良好的師生關(guān)系能夠有助于班主任更加簡潔明了的了解到學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，從而有利于對其開展班級的管理工作。

（二）創(chuàng)新班級民主管理

班級環(huán)境對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與全面發(fā)展有著決定性的影響，同時(shí)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長以及獲取相關(guān)知識技能的關(guān)鍵階段。要想將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，必須營造一個(gè)更為優(yōu)秀的班級環(huán)境，這樣才可以幫助學(xué)生緩解壓力，推動(dòng)其想象力與創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)揮，從而有效促進(jìn)他們的智力與心理素養(yǎng)健全發(fā)展。另外，構(gòu)建自由民主氛圍更為濃厚的班集體，還可以為學(xué)生正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成提供更大的便利。班主任要運(yùn)用自己的管理方法有效地引導(dǎo)其行為規(guī)范，引導(dǎo)其學(xué)生能夠自己對自己進(jìn)行管理，能夠有效地促使其在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，而不是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，這樣才能把學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，提高班級管理質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）實(shí)施情感柔性管理

作為初中班主任，應(yīng)做到放下架子，主動(dòng)多與學(xué)生溝通，多和學(xué)生說心里話，需要注意的是，在此過程中，學(xué)生要是一時(shí)無法對自己敞開心扉不要緊，班主任切忌操之過急，而是應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，多多引導(dǎo)，以情感化，讓學(xué)生慢慢來。如初中生正處于青春期，遇見情感困惑在所難免，對此，作為班主任切忌一上來就嚴(yán)厲斥責(zé)、極端處理，而是應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)像好朋友一樣幫助他們解決問題。如就班級中出現(xiàn)早戀問題的學(xué)生，班主任切忌一上來就是叫家長，就是嚴(yán)厲批評，而是應(yīng)善于以情感化，以理動(dòng)人，如可以給出現(xiàn)這類問題的學(xué)生講講自己經(jīng)歷的情感故事或者是自己知道的情感故事，通過這些情感故事讓這些學(xué)生明白自己當(dāng)下最重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)。我們可千萬不要小看這種柔性管理模式，這對于學(xué)生來說意義重大，不僅能更好的維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。