小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用

趙成玉

（重慶市萬州區(qū)望江小學(xué) 重慶萬州 404100）

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很少有教師會(huì)將寫作與閱讀結(jié)合，認(rèn)為寫作與閱讀是兩個(gè)不同的模塊，需要利用不同的方法進(jìn)行教育。實(shí)際上并非如此，閱讀與寫作結(jié)合，提升學(xué)生語文思維，使學(xué)生在兩種不同模式內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)下，綜合能力得到發(fā)展。本文就此進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)讀后感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，若想提升學(xué)生的讀寫能力，需要教育工作者堅(jiān)持不懈的努力與用心，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力提升。閱讀與寫作是兩個(gè)關(guān)系非常密切的模塊，只有豐富的閱讀積累，才能夠?qū)懗龊玫奈恼?，感人的文章，?shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)的目的。在課堂教學(xué)中，將課本中閱讀素材作為寫作的載體，引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的方式積累寫作素材，掌握一些寫作技巧，以此提升教學(xué)的有效性。在以往閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將閱讀技巧與方法，直接告訴給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在課后獨(dú)自積累文化知識(shí)。這種教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)不利于學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)[1]。因此，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，增加讀后感這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就自己想法，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，說出自己內(nèi)心的感受與想法。通過這種方式，提升閱讀寫作效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》內(nèi)容后，教師利用互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對這一文章的閱讀感受，或者表達(dá)自己對科學(xué)探究的想法。教師：同學(xué)們，這篇文章閱讀學(xué)習(xí)后，你們有什么感受？學(xué)生1：我覺得伽利略是一個(gè)非常執(zhí)著的人，雖然在科學(xué)探究的過程中遇到很多問題，但是她并沒有放棄，仍然在不斷的探索，最終發(fā)現(xiàn)事物的真理。學(xué)生2：我覺得興趣是非常重要的，因?yàn)橹挥袑δ硞€(gè)事物產(chǎn)生的興趣后，才能進(jìn)行探索，能夠在探索中產(chǎn)生熱愛的情感，并獲得一定的收獲。學(xué)生3：通過這篇文章的閱讀，我認(rèn)為堅(jiān)持才是獲取勝利的重要原因，只有對自己的喜歡的事物不斷的堅(jiān)持，才能獲得成功。教師：沒錯(cuò)，一個(gè)人的成功離不開興趣、堅(jiān)持與執(zhí)著。只有對自己喜歡的東西堅(jiān)持，才能夠取得勝利。在閱讀寫作學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)學(xué)習(xí)文章主人公的品質(zhì)，通過堅(jiān)持來獲取自己想要的東西。通過對閱讀內(nèi)容的交流，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解效果，為寫作提供更多素材。

二、讀后寫作，豐富寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在教師的督促下才進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，在寫作的時(shí)候出現(xiàn)了內(nèi)容匱乏，情感單一的情況。對于小學(xué)生來講，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅無法提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)使自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)開展。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用課后寫日記的方式，幫助學(xué)生積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己的情感融入寫作中，并利用寫作提升自身的學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的寫作效果，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力[2]。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生在課后思考，如果自己是作者，看到同樣的事物或者經(jīng)歷同樣的事情會(huì)產(chǎn)生怎么樣的情感呢？并將此作為日記寫作的主題進(jìn)行寫作活動(dòng)。課后寫作的運(yùn)用，將閱讀與寫作充分融合，提升學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生寫作習(xí)慣形成。

例如，《落花生》閱讀后，教師可以將花生的習(xí)性、生長方式等進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對這一農(nóng)作物有更加具體的認(rèn)識(shí)。閱讀活動(dòng)中，教師可以就文章中出現(xiàn)的人生道理進(jìn)行個(gè)性化講解，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中有很多人生道理，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置一篇主題為“我喜歡的——”，讓學(xué)生根據(jù)文章自己補(bǔ)充題目，并將自己從中獲得的道理體現(xiàn)在寫作中，以此提升學(xué)生閱讀寫作效果。

三、強(qiáng)文本分析，從中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要對閱讀文本進(jìn)行全面且深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)[3]。在小學(xué)語文教材中收錄了非常多語言、文字、結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文章，這些文章對小學(xué)生的寫作活動(dòng)開展具有積極促進(jìn)作用。課堂上，教師可以就文章的意境、寫作手法、情感表達(dá)方法等進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，說出不同手法運(yùn)用的好處與達(dá)到的效果，并在交流中意識(shí)到文章中的內(nèi)容可以在自己寫作中使用，以此提升學(xué)生知識(shí)積累意識(shí)。當(dāng)文本分析結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)各種寫作方法使用效果，提升學(xué)習(xí)積極性。

例如，《少年閏土》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，這一文章中使用大量人物描述方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中人物描述內(nèi)容進(jìn)行仿寫，將文章中使用的寫作方法與手法體現(xiàn)在自己的寫作中，以此提升學(xué)生寫作效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生寫作結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的仿寫內(nèi)容，使學(xué)生在互相交流中獲得靈感，從而提升寫作效果，促使學(xué)生讀寫能力提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過讀后感、讀后寫作與文本分析的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀寫作效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。課堂教學(xué)中，提升對讀寫結(jié)合的重視，將此作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，提升語文教學(xué)質(zhì)量。