支架式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

吳秋怡

（江西省贛州市上猶中學(xué) 江西贛州 341200）

當(dāng)前在高中英語教學(xué)中，還有很多的教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中教師占主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式固定。而新課標(biāo)理念下，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力方面提出要注重學(xué)生問題分析以及解決能力的提升，提升他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及能力的提升。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，給學(xué)生建立知識概念框架，讓他們深入理解問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、支架式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

首先，有利于教師提升教學(xué)效果。通過運(yùn)用該教學(xué)模式，教師要先了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而建立支架輔助學(xué)生自主建立知識體系。教師和學(xué)生在教學(xué)中都是學(xué)習(xí)者，教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，基于教師的輔助，學(xué)生能夠清楚探究方向，提升他們對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握[1]。其次，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。支架式教學(xué)是在最近發(fā)展區(qū)理論以及構(gòu)建主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識和潛在發(fā)展水平。運(yùn)用該教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，測評他們每個(gè)階段獲取的知識，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓教學(xué)活動和他們的學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升他們的意志力，挖掘他們的內(nèi)在潛力。

二、支架式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師應(yīng)正確的把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這是運(yùn)用該教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平進(jìn)行合理的評價(jià)，最大化的挖掘?qū)W生的興趣愛好，堅(jiān)持挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生應(yīng)該具備自主思考和解決問題的能力，這就是指他們的當(dāng)前發(fā)展水平，另外，還需要具備在學(xué)習(xí)伙伴或者是教師幫助以及指導(dǎo)下解決問題的能力，這是指潛在發(fā)展水平，它們間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)[2]。比如，在學(xué)習(xí)“cloning”時(shí)，學(xué)生雖然都聽說過克隆，但是對這方面的知識知之甚少，這就會限制閱讀策略的運(yùn)用，使得學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)理解不正確、不全面、翻譯錯誤等問題。結(jié)合這些，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是在現(xiàn)有掌握的閱讀技巧上，在特定語境中重組閱讀材料，并利用拓展、遷移等模式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與生活進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用話題以及目標(biāo)語言加深對克隆的理解，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（二）基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題就是克隆，warming up還闡述了自然克隆與人造克隆之間的區(qū)別；讀前以及讀中部分圍繞克隆提出了相關(guān)的問題。教師要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生表達(dá)自己對克隆的觀點(diǎn)，并具體闡述理由。在讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)合作，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)欣賞和表達(dá)文章觀點(diǎn)，歸納結(jié)構(gòu)框架，并思考克隆的優(yōu)勢和弊端，對克隆知識進(jìn)行延伸和運(yùn)用，提升學(xué)生的責(zé)任感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生遷移

基于話題導(dǎo)入，讓學(xué)生對現(xiàn)有知識進(jìn)行遷移，結(jié)合教師展示的視頻以及圖片，分辨哪些是自然克隆，哪些是人工克隆，思考二者的不同。

（四）合作構(gòu)建支架

①建立課文結(jié)構(gòu)支架

在這一環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生建立課文的結(jié)構(gòu)支架，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，如，“How is cloning produced? What benefits can human gain from cloning?等”。教師要讓學(xué)生在組內(nèi)先總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確課文脈絡(luò)。之后引導(dǎo)他們總結(jié)課文特征，學(xué)生通過討論交流，可以明確課文是開放型的議論文，作者在寫作時(shí)先是闡述克隆定義以及兩個(gè)主要用途，之用通過克隆羊，分析克隆的優(yōu)點(diǎn)和弊端。最后，教師要讓學(xué)生思考未來克隆會在何處？。

②建立詞匯支架

詞匯也是教學(xué)中的重要內(nèi)容，基于小組合作和教師的引導(dǎo)，學(xué)生要積累閱讀素材，學(xué)習(xí)其中的詞匯。首先，學(xué)生要從課文中提煉出詞匯；其次，可以通過“頭腦風(fēng)暴”，掌握相關(guān)的詞組，如，cast down、make corrections等。

③建立句式支架

句子是構(gòu)成文章的重要組成部分，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累句式，讓學(xué)生的語言表達(dá)可以變得更加豐富。比如，要提出解決問題的辦法時(shí)，就要讓學(xué)生使用不同的句式表達(dá)，如，in my opinion，as far as I am aware等。學(xué)生不斷的積累句式，可以在口語表達(dá)以及寫作時(shí)有更多的選擇，還可以提升他們的核心素養(yǎng)。

④建立邏輯框架

只掌握句式、單詞、短語還不夠，要想條理清楚的表達(dá)出來，就需要鍛煉學(xué)生的謀篇布局能力。比如，在閱讀文章中，所有的小節(jié)都有主題句，要讓文章整體展現(xiàn)給讀者，就要思考關(guān)鍵句，找到關(guān)鍵句間聯(lián)系，運(yùn)用銜接詞語將句子和段落建立語意聯(lián)系，做到連貫表達(dá)。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生提供機(jī)會，讓小組間幫助，找出不同邏輯關(guān)系的連接詞，提升學(xué)生的謀篇布局意識，讓文章層次、結(jié)構(gòu)明確。還要鼓勵學(xué)生不斷的積累語言素材，學(xué)習(xí)高級詞匯以及句式，提升文章的質(zhì)量。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要相互幫助和補(bǔ)充，互為支架，讓他們更好的把握語言目標(biāo)。

（五）教學(xué)效果反饋

教師要讓學(xué)生修改自己的作品，各小組選擇一位代表在班級中展示討論的成果，讓其他學(xué)生評析，提出修改建議。學(xué)生間互評以及自評結(jié)束后，教師要總結(jié)評價(jià)，注重對學(xué)生有沒有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生明確自己的不足以及優(yōu)點(diǎn)，有針對性的彌補(bǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用該模式，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。