核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學特點

寧琳琳

（河北省晉州市第二中學 河北晉州 052260）

引言

高中階段學生對于數(shù)學知識接受能力、學習態(tài)度、學習基礎存在一定差異性，而在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中沒有考慮到學生之間的個體差異性，導致教學活動難以真正實現(xiàn)覆蓋全體學生，部分學生學習過程中出現(xiàn)掉隊的問題，還會影響到部分學生的學習效能。在該情況下，高中數(shù)學教學實施分層教學勢在必行。分層教學，可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，其堅持因材施教的原則，注重提升學生的綜合素質，有助于學生個性化發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要創(chuàng)新自身教學理念，結合學生實際情況，利用科學合理的教學手段，堅持因材施教原則，開展數(shù)學教學活動，進而有效提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力，促進學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學特點

在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學分層教學是結合學生數(shù)學基礎知識、學習能力、提升學習效率的要求，并根據(jù)教材與學生學習的可能性，按照教學大綱要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次教學要求，把學生依次分為A、B、C三層。在高中數(shù)學教學中，教師進行的分層設計，主要是為了適應學生認知水平的差異性，結合學生認知規(guī)律，通過學生個別差異，把學生認知活動進行劃分，劃分成為不同階段，在不同階段中完成適應學生認知水平的教學任務[1]。核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學，具有面向全體和兼顧兩頭的特點，慢慢縮小學生之間的差異，可以有效提升學生整體素質，符合素質教育要求。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學策略

（一）對學生進行分層

在一個班集體中，每個學生的學習效率都是不同的，對于新知識的掌握速度也是不同的，若教師在教學過程中一味的利用一刀切教學模式，會大大降低教學效率，也很那突出以人為本的教育理念，和新課改要求相違背。因此，在實際教學中，教師可以把學生進行分層，根據(jù)學生的學習成績、學習能力、學習習慣、學習認知等要素，創(chuàng)建學生分類分層基準與規(guī)范，保證學生分層有效性。A層學生，基礎知識掌握不夠牢固，理解數(shù)學知識存在一些偏差，數(shù)學基礎相對較差；B層，基礎知識掌握較好，課堂參與性一般，數(shù)學成績在班級中間水平；C層，數(shù)學知識掌握較為牢固，具有較強的課堂參與意識，數(shù)學成績較為優(yōu)秀，且具有一定的創(chuàng)新能力。此外，在對學生分層式，教師應積極聽取學生意見，尊重學生的自主選擇權利，并利用流動分層的形式進行分層，在經過一段時間后應結合實際學習情況，合理調整分層情況，這樣可以有效提升分層效果，為開展分層教學打下良好基礎。

（二）對教學目標進行分層

在高中數(shù)學教學中，想要有效提升分層教學有效性，教師需要對教學目標進行分層。教學目標，是預期達到標準與學習效果，可以促使教學內容更加清晰明確，這和新課程標準中強調的具體化和學習能力層次化相符合[2]。因此，在實際教學中，教師應結合學生實際情況和教學內容，制定科學合理的分層教學目標，促使各個層次學生都可以充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，有效提升教學效率和質量。

例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”時，針對A層學生，要求其可以掌握指數(shù)函數(shù)圖像、概念、性質等知識點；針對B層學生，要求其可以掌握指數(shù)函數(shù)圖像、概念、性質等知識點的基礎上，能夠歸納01時函數(shù)性質與圖像的差異，提升學生類比分析能力；針對C層學生，要求其在可以掌握指數(shù)函數(shù)圖像、概念、性質等知識點、能夠歸納01時函數(shù)性質與圖像的差異的基礎上，能夠利用這些知識點解決實際問題，提升學生數(shù)形結合意識和解決問題能力。在分層教學目標的指引下，可以有效提升各層次學生的學習水平和效率，還可以促進各層次學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

（三）對教學評價進行分層

在高中數(shù)學教學中，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是學生自我評價。通過學生自我評價，教師可以了解學生掌握知識情況，進而對教學策略進行適當調整。與此同時，學生自我評價的出現(xiàn)，有效促進了傳統(tǒng)教學評價的改革，有助于提升評價合理性、科學性，進而促進教學效果的提升。在教學評價過程中，首先教師需要注重過程性評價，對學生預習、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成度、月考成績等方面進行綜合評價，積極給予學生經常性、動態(tài)性評價，這樣不僅可以為后續(xù)開展分層教學提供依據(jù)，還可以促使每個學生了解自身情況、學習成績、學習效果，明確自身的定位。在該過程中，教師需要基于發(fā)展性眼光，客觀準確的評價學生，鼓勵學生自我提升和發(fā)展。其次，教師需要注重個別性評價，針對學習態(tài)度發(fā)生較大改變、獲得較大進步的學生，可以進行公開表揚與鼓勵，激勵其他學生共同進步，提升學生學習自信心。

三、結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，在高中數(shù)學教學中利用分層教學模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學效果，還可以促進學生個性化發(fā)展，促使學生形成良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實際教學過程中教師需要結合學生實際情況，科學合理利用分層教學，通過學生、教學目標、教學評價等教學手段，促使每個學生都可以進行高效學習，從根本上提升教學質量，實現(xiàn)教學目標。