核心素養(yǎng)下高中化學問題情境的創(chuàng)設(shè)

李志新

（福建省泉州市德化第八中學 福建泉州 362500）

引言

問題情境在高中化學課堂中應(yīng)用，激發(fā)學生學習主動性，使學生更加主動獲取知識，探索新的內(nèi)容。課堂教學中，靈活運用該方法，借此培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，使學生在學習中獲得形成好的品德，并養(yǎng)成健康的學習習慣。

一、立足生活，創(chuàng)建問題情境

生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生了解到生活與化學知識的關(guān)系，激發(fā)學生化學工具性的意識，促使學生知識應(yīng)用能力形成?；瘜W核心素養(yǎng)教育理念中，注重學生情感體驗，希望學生在體驗中學習文化知識，掌握相關(guān)的技能技巧。利用生活化情境教學時，應(yīng)體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的特點，對學生各方面素質(zhì)、能力進行培養(yǎng)，使學生在文化知識學習中健康成長[1]。這樣一來，不僅可以強化學生對基礎(chǔ)知識的學習效果，同時可以提升學生化學素養(yǎng)，使學生形成形成良好的思想品質(zhì)。課堂教學中，需要教師注意的是，學生的生活是情境創(chuàng)設(shè)的前提，是教學質(zhì)量的保證。貼近學生生活的問題，會使學生出現(xiàn)熟悉感與探究欲望，能夠有效提高問題教學效果。

以《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》為例，新課程標準中要求學生通過實驗掌握氮、氮的化合物的主要性質(zhì)，了解該元素在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，對環(huán)境的影響。課堂教學中，教師可以在學生學習活動正式開始前，提出以下幾個問題，作為引出教材知識點，為學生更好學習文化知識打下基礎(chǔ)。教師：同學們，我們之前學習過很多化學元素，那你們知道生活中有哪些氮元素嗎？學生1：農(nóng)業(yè)中使用的化肥中含有氮元素。教師：那你知道化肥中的氮有什么作用嗎？學生1：我認為它是植物生長需要的微量元素，能夠為植物健康成長提供能量。教師：那么其其他同學，還了解哪些關(guān)于生活中的氮元素？學生2：很多事物中也有氮元素，如雞肉、瘦肉、牛肉等等。教師：那你們對氮元素的性質(zhì)有哪些認識？學生紛紛搖頭。這時教師可以引出課本知識，讓學生在教師的指導(dǎo)下更好的學習，并掌握新的知識。通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學生探究欲望，并在探究中掌握理論知識，以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、基于化學實驗，創(chuàng)建問題情境

化學實驗是教育的一部分，擔任著培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要教育責任?；瘜W課堂教學中，教師可以將化學實驗作為入手點，利用此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生根據(jù)化學實驗過程進行討論學習，以此提升學生的實驗探究能力，促使學生科學探究精神形成。實驗教學中，結(jié)合學生實驗基礎(chǔ)，科學設(shè)計問題，幫助學生理解實驗，順利完成教育工作[2]。對于高中生來講，實驗一直都是教學難點，不僅理解上存在問題，在動手操作中也存一些不足。問題情境在實驗教學中運用，彌補學生學習上存在不足，提高學生化學學習有效性。

以《化學能與電能轉(zhuǎn)換》為例，進行該知識點教學時，教師可以組織學生進行實驗操作，在實驗過程中探究化學知識，思考化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化情況，并將此靈活運用在實際問題中。課堂上，教師可以將學生分成不同的小組，以組為單位的方式，引導(dǎo)學生實驗操作，理解實驗原理與操作方法。學生動手實驗操作前，提出以下幾個問題：第一，原電池的原理、形成條件是什么？第二，實驗操作的過程中，應(yīng)該注意哪些問題？第三，化學實驗中哪些不良操作行為會影響實驗結(jié)果，導(dǎo)致化學能與電能無法順利轉(zhuǎn)換？確定學習任務(wù)后，則引導(dǎo)學生自主實驗，讓學生在操作中掌握實驗方法，以此提升實驗教學效果。實驗教學與問題情境的結(jié)合，提升學生對實驗學習的認識，促使學生實驗?zāi)芰π纬伞?/p>

三、整合教學資源，合理設(shè)計問題

高中化學教學中，為了將問題情境教學效果發(fā)揮到最大，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，需要融入個更多的學習資源，利用多種化學教育資源設(shè)計問題，幫助學生理解教材內(nèi)容，促使學生素養(yǎng)與能力形成。與化學知識有關(guān)的內(nèi)容非常多，不僅包含生活方面的信息，同時也有一些新聞事件、自然風景等方面的內(nèi)容[3]。課堂教學中，加強對教材信息的分析，合理選擇教育資源，通過資源整合，設(shè)計問題情境，組織教學活動，以此提升教育質(zhì)量。

以《化石燃料與有機化合物》為例，進行該知識教學時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國化石燃料發(fā)展情況，并利用多媒體展示在課堂上，使學生對我國化石燃料發(fā)展情況有一定的了解。視頻播放后，對學生問道：化石燃料在國家、社會發(fā)展中作用是什么？其是否會對生態(tài)環(huán)境發(fā)展產(chǎn)生影響？如何保護環(huán)境，展示化石燃料的應(yīng)用優(yōu)勢？確定學習內(nèi)容與問題后，則引導(dǎo)學生自主探究學習，讓學生在問題探究中了解化石燃料發(fā)展情況，并掌握相關(guān)的有機化合物。通過學生問題探究學習，強化對基礎(chǔ)知識的學習與理解，提高文化知識學習效果。問題教學方法的運用，使學生學習過程更加生動，無形中提高學生探究能力與解決問題能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中化學教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效提高教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的實施。課堂活動中，采用多種不同方法創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學生學習化學知識，以此培養(yǎng)學生化學學習能力，使學生養(yǎng)成好的道德品質(zhì)。