在反思中提高物理教學(xué)水平

賀 滟

（重慶市武隆區(qū)火爐中學(xué) 重慶武隆 408500）

在重慶市第三期農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程武隆區(qū)火爐中學(xué)已經(jīng)兩年了，很榮幸去年參加了由重慶市教育委員會(huì)舉辦的2019年重慶市第三期農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。雖然本次競(jìng)賽與領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)無(wú)緣，但是卻促使了我的成長(zhǎng)與反思。

“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，本著認(rèn)真參與的精神，在準(zhǔn)備階段同教研組的前輩們一直通過(guò)磨課來(lái)尋找我在教學(xué)中的問(wèn)題?！读Α返牡谝淮握n堂是在初二一班開(kāi)始的，這次的課堂我主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)課堂，將學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面：自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)及討論。在課堂結(jié)束后的磨課討論環(huán)節(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的陳世倫老師向我建議到：既然課堂要以學(xué)生為主，那么就應(yīng)該將更多的時(shí)間交給學(xué)生。那么以學(xué)生為主的課堂要怎樣體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性呢？《禮記》談反躬自省，曾子曰“吾日三省吾身”，反思是前行的動(dòng)力。我決定放開(kāi)雙手放開(kāi)課堂，讓孩子們自己朗讀課件內(nèi)容。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)介紹學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，由我提問(wèn)“在平常的課堂中同學(xué)們都是接受老師的講課，但是在本節(jié)課中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都不會(huì)講，那么同學(xué)們?cè)趺磳W(xué)習(xí)呢？”引入課堂，邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、討論”以引起孩子們的重視。然而結(jié)果如何呢？

時(shí)間到了第二次課堂。力這一節(jié)內(nèi)容更多的是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)歸納力的概念和特點(diǎn)。如果采用我組的“授之以漁促學(xué)力，主動(dòng)意識(shí)伴我行”的學(xué)習(xí)方法，將檢測(cè)放入課堂環(huán)節(jié)中，則過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果而忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是會(huì)積壓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦理解概念的時(shí)間。為了解決這一問(wèn)題，縱使已經(jīng)在我校實(shí)行了兩年的“4個(gè)環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)方法，我們也毅然的選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)生為主、教師為輔”即“25+15”模式。

豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實(shí)，二者之間的差距又一次出現(xiàn)。幾次磨課之后，這一次難為我的，居然是我的母語(yǔ)。力的概念是“將一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用稱為力”，但是在課堂實(shí)際中我卻發(fā)現(xiàn)孩子們并不能理解“作用”這個(gè)詞匯。這也是理想主義的新教師與貼合實(shí)際的老教師之間的差距，是畢業(yè)不久的年輕教師不知道如何幫助孩子們理解概念。不得不慶幸自己始終堅(jiān)持每節(jié)課都到我的師父代春梅班級(jí)里聽(tīng)課學(xué)習(xí)。我終于思考出答案：通過(guò)身邊的生活現(xiàn)象結(jié)合物理教學(xué)幫助孩子。課本中解釋道：推、拉、提、壓、排斥、吸引等都是作用。于是我決定利用這幾個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)的動(dòng)作幫助學(xué)生理解“作用”。比如給每位同學(xué)分發(fā)氣球，并請(qǐng)他們采用自己的方式“玩”氣球。有的同學(xué)選擇將氣球扯大，明白了“扯是用手拉氣球，拉是一種作用”；有的同學(xué)選擇將氣球吹鼓后用腳踩氣球，明白了“踩是腳壓氣球，壓是一種作用；有的同學(xué)選擇吹鼓氣球后將氣球拋起來(lái)，明白了“拋是手抬氣球，抬是一種作用”；有的同學(xué)更是兩兩組合在將氣球吹起來(lái)后相互推氣球比一比誰(shuí)先將對(duì)方的氣球弄破，同時(shí)在小組游戲的過(guò)程中也明白了“推也是一種作用”等等。從而總結(jié)出作用這一詞匯多種多樣的體現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)歸納出力的概念。

要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。在之后的磨課中，物理組的同事們開(kāi)始對(duì)我的細(xì)節(jié)進(jìn)行提醒建議。畢竟，作為教師我們的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的或消極的影響。比如在孩子們玩耍氣球的時(shí)候，有的同學(xué)可能會(huì)將氣球弄破。這個(gè)時(shí)候究竟應(yīng)該是為了避免課堂秩序的混亂及時(shí)對(duì)學(xué)生這一行為進(jìn)行批評(píng)呢，還是鼓勵(lì)學(xué)生采用其他玩耍氣球的方式呢？我的選擇是在玩耍前鼓勵(lì)學(xué)生采取盡可能多的方式玩耍氣球這樣不僅可以避免學(xué)生直接選擇破損氣球，而且能使孩子們從多個(gè)方面理解作用這個(gè)詞匯。不僅如此在玩耍前我還強(qiáng)調(diào)了這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，從而避免課堂秩序的混亂。據(jù)新課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，對(duì)游戲采取的方式不同當(dāng)屬正常。如果因?yàn)橐粋€(gè)插曲就批評(píng)學(xué)生未免過(guò)于武斷。在真實(shí)生命里，每樁偉業(yè)都由信心開(kāi)始的，而作為教師的我們應(yīng)該選擇鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子們的信心，而不是輕易批評(píng)從而打擊孩子們的信心。

在這次競(jìng)賽中我還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問(wèn)題的方法和態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的物理表達(dá)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。而我在教學(xué)實(shí)踐中的板書(shū)就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。這不僅影響學(xué)生對(duì)課堂環(huán)節(jié)的記憶、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且由于學(xué)生的模仿力是非常強(qiáng)的，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)和試卷當(dāng)中亂寫(xiě)亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范。于是我重新設(shè)計(jì)板書(shū)，按照課本內(nèi)容分為幾項(xiàng)大點(diǎn)并且將每個(gè)板塊的重點(diǎn)部分批注在旁邊，幫助孩子們從關(guān)鍵詞把握課堂內(nèi)容。

雖然對(duì)于領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)來(lái)說(shuō)這次競(jìng)賽是失敗的，但是這次賽課對(duì)我自身的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是成功的。在競(jìng)賽之后，我將這些方法應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中去。板書(shū)做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)和試卷也開(kāi)始工整、規(guī)范起來(lái)了。并且我多次利用環(huán)境資源和有利條件，引導(dǎo)學(xué)生將物理回歸到生活中去。躬身自省，砥礪前行，我將把同事們的建議和自身的反思作為前行的動(dòng)力，在今后的教學(xué)生涯中用真誠(chéng)的態(tài)度和智慧的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，繼續(xù)努力的提高自身業(yè)務(wù)水平。