用科學(xué)課內(nèi)容作為評價方式
——讓課堂贏得精彩

戴金佑

（重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 400039）

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”新課程背景下的課堂教學(xué)是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗(yàn)的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，小學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，用多樣化的評價方式去贏得課堂的精彩。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的評價理論和評價方式也在不斷推出，從評價的形式和內(nèi)容上都有較大的改變。如：成長紀(jì)錄、設(shè)計學(xué)生操作性的問題等很多形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合的不同的評價方式。這些方式有的因?yàn)檫^程繁雜，難以操作，或者是教師對評價的理論內(nèi)涵難以把握，只學(xué)到表面的或形式的等原因，并沒有得到普遍的使用。我個人認(rèn)為，更為主要的是這些評價方式并沒有使評價的根本功能（即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）得到真正的落實(shí)，或者說這些評價方式并不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要評價方式。而能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最主要的評價活動應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的課堂教學(xué)活動中，在學(xué)生真實(shí)的探究活動中。

我這里要重點(diǎn)講一下怎么用科學(xué)課的內(nèi)容來進(jìn)行評價。我們學(xué)校的何老師在執(zhí)教的過程中，很注重科學(xué)課堂的評價方式，她在執(zhí)教三年級上冊《比較水的多少》時，將全班分為四個大組，每組用一個透明的空杯子來代表，杯子底部裝了當(dāng)時同學(xué)們都非常喜歡的可以長大的水晶寶寶，旁邊是自己配置的可以讓水晶寶寶快速長大的神奇藥水。上課前，老師神秘的向大家介紹了神奇藥水，并且宣布每個杯子就代表每個大組，根據(jù)每個大組的表現(xiàn)，在杯子里加減神奇藥水，表現(xiàn)越好的小組，藥水加得越多，它的水晶寶寶也就長得越大。學(xué)生聽了后，既新奇又高興，每個同學(xué)都努力的做到最好只是希望自己小組的神奇藥水能夠比別人多一些。最后，在課堂結(jié)束時，可以從比較杯子里水的多少，可以顯而易見的看到各組的表現(xiàn)情況，教師追問“那表現(xiàn)最好的小組要比其它組優(yōu)秀多少？”，學(xué)生回答“我們可以用量筒來測一下就可以了”。這樣的回答，表示學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會主動的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決臨時問題。這樣的評價方式，即和科學(xué)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，又豐富了評價方式，何樂而不為？

同樣，劉老師在執(zhí)教五年級《磁鐵》這節(jié)課時，把全班分為四個大組，另外找了四個鐵架臺，上面分別掛了一個一模一樣的蹄形磁鐵，旁邊擺放了一定量的大頭針。根據(jù)每個大組的表現(xiàn)，包括上課紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、聽講情況等等，在磁鐵上加大頭針，表現(xiàn)越好就加得越多?？墒?，意外情況出現(xiàn)了，有的組在蹄形磁鐵中間加，而有的同學(xué)在蹄形磁鐵的兩端加，劉老師發(fā)現(xiàn)問題后，并沒有立即糾正，在課堂結(jié)束時，劉老師正要提出問題的時候，有學(xué)生提出質(zhì)疑，說有的組在磁鐵中間加，有的在兩端加，這樣不公平，劉老師順?biāo)浦鄯磫枺骸盀槭裁床还?？”學(xué)生回答：“因?yàn)橥ㄟ^今天的學(xué)習(xí)，我們知道蹄形磁鐵兩端的磁性小、中間的磁性大，說明磁鐵的各個部分磁性師不一樣的?！眲⒗蠋煟骸澳俏覀儜?yīng)該怎么辦？”學(xué)生：“各組把大頭針放在統(tǒng)一的位置，這才公平！”劉老師高興的說：“同學(xué)們，你們真棒，掌聲送給你們！”評價方式和科學(xué)課內(nèi)容緊密相連，不僅是一種創(chuàng)新，也是一種嘗試。任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價過程中，合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。