英語聽說類課程線上合作建課的幾點啟示-以BOPPPS有效教學(xué)法為依托

馮 丹

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院 湖北十堰 442000）

一、背景介紹

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011—2020 年) 》中明確提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，及對培養(yǎng)教師信息化教學(xué)習(xí)慣的要求。改革創(chuàng)新教學(xué)新模式，開展移動式教學(xué)，是順應(yīng)時代發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高校教師近年來紛紛開始嘗試線上教學(xué)，但想要在短時間內(nèi)提升線上教學(xué)的質(zhì)量，是一項相當(dāng)艱巨的任務(wù)。教育信息化的大背景在提出挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了深化線上合作式教學(xué)模式的機遇。通過課程組線上合作建課教學(xué)，可以解決教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局限性，團(tuán)隊里的教師通過取長補短、相互協(xié)作，不斷促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)，在保證教學(xué)效果的同時，提升教學(xué)效率。

二、案例介紹分析

本文以湖北汽車工業(yè)學(xué)院《英語語言技能二》課程為例，以超星學(xué)習(xí)通平臺為依托，探討線上合作建課的模式與反思。該課程旨在為合作班學(xué)生日后雅思考試和出國學(xué)習(xí)打下英語聽說能力的基礎(chǔ)。在2020年春季學(xué)期里，課程下的三個教學(xué)班均采用超星學(xué)習(xí)通加騰訊會議直播的方式進(jìn)行教學(xué)。課程通過學(xué)生自學(xué)和教師授課共同完成，一個單元的內(nèi)容首先由學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)端自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，之后教師通過騰訊會議直播完成單元重點講解和課題互動練習(xí)。學(xué)生的自學(xué)過程會被超星學(xué)習(xí)通平臺記錄，自學(xué)效果則會體現(xiàn)在平臺練習(xí)及直播的互動中。由于時間緊迫，且該課程在此前并未建設(shè)網(wǎng)上課程資源，為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，任課教師便通過QQ組成了課程組，探討合作建課事宜。在前期的準(zhǔn)備工作中，確定了線上教學(xué)的基本理念，即采用BOPPPS有效教學(xué)法組織教學(xué)，將BOPPPS包含的六大教學(xué)階段（導(dǎo)入-目標(biāo)-前測-參與式學(xué)習(xí)-后測-總結(jié)）融入單元教學(xué)[1]。單元教學(xué)的六大模塊基本內(nèi)容為：①導(dǎo)入部分通常以教師自行錄制的微課視頻導(dǎo)入，微課主題為單元主題，視頻中間會適當(dāng)插入相關(guān)問題，學(xué)生需認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容才能完成彈窗的問題；②單元目標(biāo)在學(xué)習(xí)通章節(jié)節(jié)點中也會有具體體現(xiàn)，教師明確提出單元知識點目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果；③前測部分主要檢測學(xué)生對單元內(nèi)容的了解程度，以便學(xué)生明確自己的短板所在，同時也會為教師后期進(jìn)行知識拓展教學(xué)提供方向；④參與式學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作為一門聽說類的課程，參與式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在直播過程中教師與學(xué)生的互動，教師就單元重點進(jìn)行詳細(xì)講解，并提出思考問題，學(xué)生以個人方式或者小組討論形式給出口語做答，教師再次糾正學(xué)生口語做答中不甚完善部分，形成口語和聽力練習(xí)的閉環(huán)；⑤后測部分主要在學(xué)習(xí)通中完成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通練習(xí)檢測自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過學(xué)生的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督；⑥總結(jié)部分以思維導(dǎo)圖的形式完成，每單元課程結(jié)束后，學(xué)生都必須自行繪制單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，總結(jié)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，即時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補缺。

在集體建課的過程中，三位教師明確分工，分別承擔(dān)數(shù)個單元教學(xué)內(nèi)容的課件制作、視頻錄制、練習(xí)編訂等。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)測試都秉承統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，同時在視頻的錄制和直播講解中又融入了不同教師的個人風(fēng)格，使得在線教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和生動。在實施在線教學(xué)過程中，課程組教師們經(jīng)常在線進(jìn)行教學(xué)溝通，對教學(xué)情況進(jìn)行交流分析。通過教學(xué)前期的教學(xué)調(diào)研和調(diào)整，形成了以學(xué)生自學(xué)在前，教師直播教學(xué)在后的教學(xué)順序，這樣能更好地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時通過直播教學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。

三、反思

語言技能課程是一門實踐性和知識性高度結(jié)合的課程，學(xué)生在足量的輸入之后，只有通過大量的練習(xí)才能達(dá)到合格的輸出。從學(xué)生的角度來看，本學(xué)期學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)言比在真實課堂發(fā)言的頻率和人數(shù)要多，這和學(xué)生身處的環(huán)境由一定關(guān)系：在家里舒服、放松的環(huán)境讓他們少了很多焦慮感，發(fā)言時不會發(fā)抖、不用擔(dān)心老師和同伴的注視、不用擔(dān)心同學(xué)的取笑。從輸出的效果來看，學(xué)生在當(dāng)次的課堂里能使用新學(xué)的語言表達(dá)句式和搭配用語，但是課后缺少足量的口語練習(xí)，導(dǎo)致口語輸出的成效沒有延續(xù)性。從聽力學(xué)習(xí)成效來看，學(xué)生能較好完成聽力作業(yè)、堅持日常聽力訓(xùn)練的學(xué)生在聽力能力上有較好的提升。聽力能力提升也促進(jìn)了口語表達(dá)的自信。由于線上教學(xué)的經(jīng)驗缺乏，對于線上教學(xué)后的學(xué)生學(xué)習(xí)成效管理還存在一些不足，例如：口語練習(xí)的小組監(jiān)控、聽力訓(xùn)練的日常管理等。

四、總結(jié)

線上教學(xué)和混合式教學(xué)是大勢所趨，為了實現(xiàn)教與學(xué)的高效結(jié)合，相關(guān)課程教師組成課程組，遵循一個如BOPPPS教學(xué)法的模板來進(jìn)行課程設(shè)計，同時在直播或其他互動環(huán)節(jié)加入教師的個人特色，這一模型對英語聽說類課程來說是比較有效的[2]。在今后的英語教學(xué)中，可利用線上靈活、相對寬松的語言環(huán)境，提升學(xué)生的自學(xué)能力，結(jié)合線下教學(xué)真實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，打造線上線下混合式教學(xué)的課程教學(xué)新模式。