高校思想政治理論課獲得感的邏輯建構(gòu)與提升路徑

雷志佳，夏小華

(阜陽(yáng)師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236032)

新時(shí)代，高校思想政治工作被提升到了前所未有的高度。在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記深刻回答了事關(guān)高等教育和高校思想政治工作的一系列重大問(wèn)題，指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高?！盵1]并且在2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案中，首次提到要切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感；[2]同時(shí)，在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，各級(jí)黨委、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！盵3]思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是高校思想政治教育的主陣地，是提升大學(xué)生思想政治教育獲得感的主渠道，改進(jìn)和創(chuàng)新思政課不僅可以提升思想政治教育的實(shí)效性，也可以有效提升思想政治教育獲得感。

一、 高校思想政治理論課獲得感教學(xué)體系的內(nèi)涵變換

改革開(kāi)放后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，高校比較偏重于思政課教學(xué)的需求側(cè)，較多關(guān)注于思政課供給的數(shù)量來(lái)滿足學(xué)生精神文化的需要。新時(shí)代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和文化多樣化快速推進(jìn)，大學(xué)生對(duì)思政課的要求愈來(lái)愈高，高校更加傾向于思政課的供給側(cè)，希望通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)滿足大學(xué)生對(duì)美好生活的向往。相比較于需求側(cè)的完整性，供給側(cè)獲得感的內(nèi)涵發(fā)生了顯著變換。

1.課程主體的轉(zhuǎn)換

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在思政課教學(xué)活動(dòng)中，要提升學(xué)生的課程獲得感，課程主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。從需求側(cè)主導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)完整性來(lái)看，教師顯然是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中需重點(diǎn)發(fā)揮教師的主體性作用。但若從供給側(cè)為主導(dǎo)思想政治理論課獲得感來(lái)看，教師需要發(fā)現(xiàn)并生成學(xué)生的需求，并圍繞需求開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生變成教學(xué)的主體。教師必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，這不僅符合當(dāng)代新課程改革下的客觀要求，也符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，具有重要的歷史意義和時(shí)代價(jià)值。

2.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

在思政課需求側(cè)教學(xué)完整性視域下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主體主要來(lái)源于思政課教師，教學(xué)思路也局限于教師的單方面課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成“老師教什么，我就學(xué)什么”的固定思維；而在供給側(cè)課程獲得感的視野中，由于主體身份的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了“學(xué)生需要什么到我要供給什么”的思考以及“我要教什么到我要學(xué)什么”的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。正如馬克思、恩格斯所強(qiáng)調(diào)的：“生產(chǎn)什么是由人們的需求決定的，而怎樣生產(chǎn)則‘取決于他們已有的和需要再生產(chǎn)的生活資料本身的特性’”，[4]因此，引領(lǐng)學(xué)生的現(xiàn)有需求和激發(fā)學(xué)生生成新需求應(yīng)當(dāng)成為供給側(cè)課程獲得感教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的立足點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)換

在思政課需求側(cè)教學(xué)完整性視域下，思政課關(guān)注的重點(diǎn)是是否有效完成既定的教學(xué)內(nèi)容，是否把既定的內(nèi)容講得生動(dòng)透徹，而課程內(nèi)容是否是學(xué)生需要的并不是我們關(guān)注的重點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)具有機(jī)械性。而在以學(xué)生為中心的供給側(cè)課程獲得感的視野中，思政課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變：從專家考核到學(xué)生評(píng)價(jià)，從教師內(nèi)部“封閉式考核”到學(xué)生參與的“開(kāi)放式評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)換，將會(huì)是思政課的一場(chǎng)革命，必然引領(lǐng)思政課教學(xué)改革的未來(lái)走向和教學(xué)方式的重大調(diào)整。

二、高校思想政治理論課獲得感課程體系的邏輯架構(gòu)

提升高校思政課獲得感，需要首先從邏輯上理清思政課課程體系“為誰(shuí)建構(gòu)、建構(gòu)什么、怎么建構(gòu)、依托什么建構(gòu)”。

1.為誰(shuí)建構(gòu)：教學(xué)對(duì)象的再思考

為誰(shuí)建構(gòu)主要回答思政課中教學(xué)對(duì)象的問(wèn)題。何為教學(xué)對(duì)象？教學(xué)即指在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生之間的教授知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的雙向活動(dòng)，既包括課外活動(dòng)，也包括課內(nèi)活動(dòng)；而教學(xué)對(duì)象即指在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)群體，集中包括各級(jí)各類學(xué)校中的學(xué)生。在思想政治教育獲得感中必須要明白是為誰(shuí)建構(gòu)的問(wèn)題即期望誰(shuí)能夠有思想政治教育獲得感，投射到思政課上，即表現(xiàn)為準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象，明白教學(xué)對(duì)象需求的興趣點(diǎn)，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)，自我發(fā)展的契合點(diǎn)，獲得滿足感的立足點(diǎn)等，才能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)載體，有的放矢地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，提升高校思想政治理論課獲得感。

2.建構(gòu)什么：教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)

建構(gòu)什么主要回答思政課中教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。“教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息?！盵5]在高校思政課獲得感的邏輯架構(gòu)中，教學(xué)內(nèi)容特指思政課中的課程體系內(nèi)容構(gòu)成，具體表現(xiàn)為學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞的主要信息，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。在思政課的設(shè)置中，瞄準(zhǔn)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求和即將生成的需求，以教材為基準(zhǔn)，以課程的政治性為第一屬性，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)守內(nèi)容的守正創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地授課，實(shí)現(xiàn)由全面漫灌到精準(zhǔn)滴灌，由集體教育到個(gè)別啟發(fā)，將內(nèi)容講準(zhǔn)、講透、講活。

3.怎樣建構(gòu)：教學(xué)方法的再研究

怎樣建構(gòu)回答了思政課中教學(xué)方法的問(wèn)題。“教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。”[6]教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。在提升高校思想政治理論課獲得感中，教學(xué)方法十分關(guān)鍵，它既建立在內(nèi)容守正基礎(chǔ)之上，也聚焦于教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師教的教學(xué)方法集中體現(xiàn)為班級(jí)授課制，即通過(guò)教師在講臺(tái)上說(shuō)教，將理論強(qiáng)加到學(xué)生頭腦中，而忽略學(xué)生是否需要的客觀性。隨著研究的深化，一些新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等等。這些新的教學(xué)方法既堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地拉近師生之間的距離，又滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，符合課程改革的新要求。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，過(guò)去學(xué)生更多傾向于全盤接受傳統(tǒng)的書本知識(shí)和全盤消化教師的課堂講授內(nèi)容。但隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，學(xué)生信息獲取渠道越來(lái)越多，思想越來(lái)越獨(dú)立，對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解越來(lái)越多樣化，他們需要更加具有互動(dòng)式的和個(gè)性化的教學(xué)方法。

4.依托什么建構(gòu)：教學(xué)載體的再探討

依托什么建構(gòu)回答了思政課中教學(xué)載體的問(wèn)題?！敖虒W(xué)載體是儲(chǔ)存、攜帶教學(xué)信息的載體，是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)?！盵7]教學(xué)載體的目的是為了讓教學(xué)對(duì)象更好地理解教學(xué)內(nèi)容，最終按質(zhì)按量的完成教學(xué)目標(biāo)。提升思想政治教育獲得感，需要思政課的創(chuàng)新，而教學(xué)載體無(wú)疑在思政課的創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用?？梢越柚磉呂?、身邊人、身邊事等具體載體，更好服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)一步提升高校思政課的獲得感。

三、高校思想政治理論課的提升路徑

從需求側(cè)到供給側(cè)，思政課發(fā)生了內(nèi)涵轉(zhuǎn)換，教學(xué)體系的邏輯也隨之重新架構(gòu)。但轉(zhuǎn)換和架構(gòu)是否可以提升思政課的獲得感，關(guān)鍵在于路徑選擇。

1.教學(xué)對(duì)象的分層化

教學(xué)對(duì)象由于專業(yè)、年級(jí)、個(gè)性差異等不同方面的需求，對(duì)思政課的可接受程度也存在差異，這就要求對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層化，以便準(zhǔn)確定位學(xué)生需要，更好地開(kāi)展思政課教學(xué)，以此提升高校思想政治理論課獲得感。

(1)目標(biāo)群體的分層

“建立分層目標(biāo)的目的在于合規(guī)律、合目的、合理想地提升大眾化的針對(duì)性。”[8]同樣，提升大學(xué)生思想政治教育獲得感也需要分層，從所學(xué)專業(yè)角度可將教學(xué)對(duì)象分為三層：一是思想政治教育專業(yè)背景的為單獨(dú)一層，由于思想政治教育專業(yè)學(xué)生本身具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，在知識(shí)獲取方面更具有專業(yè)性和針對(duì)性，自然要求也會(huì)更高一些；二是人文社科類專業(yè)為一層，該層學(xué)生大部分具有高中文科政治功底，并且長(zhǎng)期培養(yǎng)的文科思維也有助于幫助該群體理解思想政治教育理論知識(shí)；三是理工類專業(yè)為一層，相對(duì)來(lái)說(shuō)，該類群體由于缺乏對(duì)思想政治教育知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)思政課興趣度不高，積極性較弱一些，他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)更多來(lái)自于完成作業(yè)或者考研的需要等。

(2)考核標(biāo)準(zhǔn)的分層

目標(biāo)的分層決定了考核標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)分?？蓪⒖己藰?biāo)準(zhǔn)等級(jí)化，思想政治教育專業(yè)背景的同學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)為最高級(jí)，由于該類學(xué)生長(zhǎng)期受馬克思主義的熏陶，具備了一定的政治素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵，能夠在日常生活中自覺(jué)用馬克思主義理論指導(dǎo)行為實(shí)踐，因此應(yīng)將該類學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為最高級(jí)；人文社科類專業(yè)的學(xué)生為比較級(jí)，一般該類學(xué)生的學(xué)科跨度與馬克思主義理論專業(yè)的跨度相差不大，并且在學(xué)科交叉中具有共通性，加之高中文科的知識(shí)積淀，使這類學(xué)生能夠在思政課的講授中和專業(yè)課的學(xué)習(xí)中找到雙方的契合點(diǎn)，更大程度地實(shí)現(xiàn)課程思政，因此應(yīng)將該類學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為比較級(jí)；理工類專業(yè)的學(xué)生為原級(jí)，該類學(xué)生的學(xué)科跨度較大，對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)只局限于思政課上以及新聞熱搜中，并且對(duì)于思政課內(nèi)容的認(rèn)知浮于表面，理解程度淺層化，由于這些客觀因素的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)該類專業(yè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為原級(jí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化

由于教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)的漫灌式、集中式教育，思政課獲得感深受影響，大打折扣，迫切需要教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由滿堂灌輸?shù)骄珳?zhǔn)滴灌、由集中教育到個(gè)別啟發(fā)、由理論話語(yǔ)到生活話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

(1)由滿堂灌輸?shù)骄珳?zhǔn)滴灌

滿堂灌輸即以教師為主導(dǎo)，以傳統(tǒng)的理論素材為支撐，以單向式、漫灌式教學(xué)為特點(diǎn)，機(jī)械化完成教學(xué)任務(wù)。相反，教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精準(zhǔn)滴灌式教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由表及里，最大程度地滿足大學(xué)生主體需要。而這需要教師與學(xué)生雙方共同作出努力，一方面教師多關(guān)注時(shí)事話題，通過(guò)熱搜事件挖掘深層邏輯，展開(kāi)緣起追蹤，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，例如為什么近月來(lái)豬肉價(jià)格居高不下，為什么抖音用戶只增不減等，通過(guò)“為什么”找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行滴灌式教學(xué)。另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)反饋，加強(qiáng)與教師之間的交流，上課前班干部可將所在班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑以文字形式反饋給教師，這樣有利于教師在備課時(shí)有側(cè)重點(diǎn)的取舍，這種方式既滿足了新課程要求中的以學(xué)生為主體，也使一堂合格的課轉(zhuǎn)為一堂精彩的課，使教學(xué)內(nèi)容的意義發(fā)生根本性提升。

(2)由集中教育到個(gè)別啟發(fā)

集中教學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)課堂中最普遍的形式，基于我國(guó)國(guó)情的考慮，這種形式在短期內(nèi)也將變化不大，但如何在集中教育這種形式中創(chuàng)新思政課，使集中性教學(xué)更大可能地實(shí)現(xiàn)個(gè)別性啟發(fā)是值得思考的問(wèn)題。集中教育固然有好的一面，可以有組織、有目的、有紀(jì)律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育宣導(dǎo)，使部分學(xué)生在宣導(dǎo)過(guò)程中提升思想政治教育獲得感，但是也存在一些局限性，比如不能發(fā)揮因材施教的作用，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，無(wú)法滿足一些個(gè)性突出、思想奇特的學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要。這時(shí)候，個(gè)別啟發(fā)的作用就顯得尤為突出。教師通過(guò)與該類學(xué)生的談話、交流，隨時(shí)關(guān)注其動(dòng)態(tài)等方式，盡可能地設(shè)計(jì)出符合其個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)，在點(diǎn)滴積累中實(shí)現(xiàn)對(duì)其價(jià)值觀的重構(gòu)，提升該類學(xué)生的思想政治教育獲得感。

(3)由理論話語(yǔ)到生活話語(yǔ)

思政課話語(yǔ)表達(dá)是一種有效的交流與表達(dá)方式，提升思政課話語(yǔ)表達(dá)能力是打通“三進(jìn)”最后一公里的有效途徑。十八大以來(lái)，話語(yǔ)體系重構(gòu)一直是創(chuàng)新思政課中重要的話題，如何將理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活話語(yǔ)，用通俗易懂的語(yǔ)言將深?yuàn)W的理論問(wèn)題講清楚、講準(zhǔn)確是一項(xiàng)艱難的工作。這不僅對(duì)思政課教師的專業(yè)知識(shí)提出了要求，也對(duì)思政課教師的語(yǔ)言表達(dá)提出了挑戰(zhàn)。首先，思政課教師要提升自身的綜合能力，努力做到習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提到的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求[9]。這些要求也是綜合能力的具體表現(xiàn)，在一定程度上將通過(guò)教師的話語(yǔ)表述呈現(xiàn)出來(lái)。其次，思政課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括向別人學(xué)習(xí)和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，通過(guò)旁聽(tīng)課程、聽(tīng)名師講座等形式提升理論素養(yǎng)，借鑒他人的授課方法，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螌⒏呱畹睦碚撛捳Z(yǔ)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的生活話語(yǔ)，如何在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的關(guān)注度；及時(shí)將好的授課方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為自己的授課風(fēng)格，應(yīng)用到思政課中，提升高校思想政治理論課學(xué)生獲得感。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新化

堅(jiān)持內(nèi)容守正、方式創(chuàng)新是當(dāng)前創(chuàng)新思政課中的主流趨勢(shì)，通過(guò)硬核植入到翻轉(zhuǎn)課堂，顯性教育到隱形宣傳，“旁觀”活動(dòng)到“參與”活動(dòng)等方式可以有效提升高校思政課學(xué)生獲得感。

(1)從硬核植入到翻轉(zhuǎn)課堂

硬核植入即理論式灌輸、漫灌式宣講，這種方式的目的在于完整地完成教學(xué)任務(wù)，但在課堂上極易出現(xiàn)“教師講自己的”和“學(xué)生做自己的”兩張皮，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的有效溝通，甚至出現(xiàn)一學(xué)期課程下來(lái)學(xué)生不認(rèn)識(shí)授課教師的窘狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生能夠更多地專注于對(duì)問(wèn)題的思考和解決，并且啟發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，在尋找答案中提升自己的理論素養(yǎng)和思考能力，這種模式更符合當(dāng)前新課程改革下的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。比如針對(duì)思政課課程內(nèi)容的相關(guān)主題，學(xué)生可自由選擇內(nèi)容模塊研究，將自己的成果和疑惑以某種方式呈現(xiàn)，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的溝通交流中獲取知識(shí)、解決困惑，不僅可以使教師及時(shí)了解學(xué)生需求和興趣取向，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在角色互換中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，提升高校思政課學(xué)生獲得感。

(2)從顯性宣講到隱性宣傳

傳統(tǒng)的思政課模式基本以規(guī)?；⒐_(kāi)化的理論宣講形式呈現(xiàn)，稍有不慎就有可能成為喊口號(hào)，念標(biāo)語(yǔ)。顯性宣講的形式必不可少，但隱性宣傳的手段也很有必要。隱性宣傳即“看不見(jiàn)的宣傳”，主要是將“硬核理論”隱藏在新聞、電影、電視劇、公益活動(dòng)等“軟包裝”中。實(shí)際上，各種各樣的西方思潮大多以這種方式對(duì)當(dāng)代青年進(jìn)行“軟包裝”宣傳，企圖實(shí)現(xiàn)文化滲透?；诖?，在思想政治教育獲得感的提升中，我們更應(yīng)該注重隱性宣傳的作用，組織或者鼓勵(lì)學(xué)生觀看賦有主流意識(shí)形態(tài)的影視節(jié)目，參加具有正確價(jià)值導(dǎo)向的公益活動(dòng)、文化活動(dòng)等，使學(xué)生在實(shí)踐中耳濡目染地受到文化熏陶，完成自身正確價(jià)值觀建構(gòu)，提升高校思政課學(xué)生獲得感。

(3)從“旁觀”活動(dòng)到“參與”實(shí)踐

從“旁觀”活動(dòng)到“參與”實(shí)踐，主要針對(duì)思政課教師而言。傳統(tǒng)意義上，教師作為一名施教者，與受教者具有一定的距離感，面對(duì)一場(chǎng)學(xué)生精心策劃的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師更多的是“旁觀者”，通過(guò)學(xué)生講、教師聽(tīng)、教師評(píng)的模式呈現(xiàn)，具有一種“居高在上”的威懾感；而現(xiàn)代化教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該以“參與者”的身份參與到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，比如全程參與到學(xué)生的備課準(zhǔn)備中，包括素材積累的指導(dǎo)、備課方式的啟發(fā)等等，這樣既可以實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，也可以促使教師在與學(xué)生的思想碰撞中激發(fā)授課方式的靈感，最終使雙方達(dá)到“共贏”，進(jìn)而提升高校思政課學(xué)生獲得感。

4.教學(xué)載體的多樣化

教學(xué)載體是實(shí)現(xiàn)思政課創(chuàng)新的必要手段，借助身邊人、身邊事、身邊物實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課的創(chuàng)新，提升學(xué)生獲得感。

(1)借助“身邊人”

身邊人既包括積極向上的人，也包括消極墮落的人，既可以是認(rèn)識(shí)的人，也可以是素不相識(shí)的陌生人。思政課教師要抓住這一點(diǎn)，比如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課上，教師可以拋出今天遇見(jiàn)了什么令你印象深刻的人，理由是什么，給你的啟發(fā)是什么等一系列問(wèn)題，由同學(xué)進(jìn)行思考討論，在討論中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極向上的心理；或者教師自選一個(gè)熱搜話題，例如明星抑郁癥的背后等等，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論和發(fā)表意見(jiàn)，借助這些具有代表性的“身邊人”，可以更有效地幫助學(xué)生完成價(jià)值觀的建構(gòu)，提升高校思政課學(xué)生獲得感。

(2)借助“身邊事”

身邊事既包括積極的事也包括消極的事，這些事既可以是發(fā)生在周邊的事情，也可以是新聞上看到的事情。新事情每天都會(huì)發(fā)生，熱搜事件也會(huì)被廣為人知。思政課教師要抓好這一點(diǎn)，借助身邊事，拋出觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)探討，為自己的觀點(diǎn)搜集論據(jù)，在思想的碰撞中找到問(wèn)題的根本所在，最終回歸到馬克思主義理論上，教師用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行剖析和解答，使一堂以完成教學(xué)任務(wù)為目的的思政課變?yōu)橐詷?gòu)建學(xué)生價(jià)值觀為目的的思政課，達(dá)到對(duì)思政課的創(chuàng)新，提升高校思政課學(xué)生獲得感。

(3)借助“身邊物”

“身邊物”在思政課中集中表現(xiàn)為教師對(duì)多媒體的使用。數(shù)字化時(shí)代以來(lái)，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，是當(dāng)前教師授課中不可或缺的載體之一。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]多媒體可以讓思政課的內(nèi)容和形式更加靈活多樣，學(xué)生在面對(duì)枯燥的文字課本以外，還可以通過(guò)多媒體了解到最新的時(shí)事政治，了解到各代偉人的生平事跡，這既是思政課教學(xué)內(nèi)容的輔助，也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要手段。比如在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門課的講授中，可以組織學(xué)生觀看1949年的閱兵錄像，將學(xué)生帶回1949年，了解新中國(guó)成立之初的國(guó)家景象，再與建國(guó)70周年的大閱兵形成鮮明的對(duì)比，在幫助學(xué)生了解史實(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，感受到時(shí)代的變化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，告誡學(xué)生要不忘初心，牢記使命。多媒體的使用有利于教師把課講好，也有利于激發(fā)學(xué)生生成思政課新需求。

大學(xué)生是價(jià)值觀形成的固定期，通過(guò)創(chuàng)新思政課形式內(nèi)容，提升高校思想政治理論課獲得感，不僅是高校思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代新青年的必然要求，對(duì)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。