工程技術(shù)中法合作項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐

方沁瑋

(浙江科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,杭州 310023)

自《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》頒布以來(lái),中外合作辦學(xué)作為中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分[1-2],發(fā)展迅速,在優(yōu)化教學(xué)資源供給、拓展人才培養(yǎng)路徑、完善教育教學(xué)體制等多方面發(fā)揮了極大的推動(dòng)作用[3]。中外合作辦學(xué)的科學(xué)研究作為為合作辦學(xué)建設(shè)提供理論專(zhuān)業(yè)支持的關(guān)鍵科學(xué)領(lǐng)域,也愈來(lái)愈受到關(guān)注。王志強(qiáng)等[4-5]回顧了中國(guó)高等教育合作辦學(xué)的歷史,分析并研判了合作辦學(xué)未來(lái)發(fā)展的基本趨勢(shì)與策略;洪煜等[6-7]考查了高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及其面臨的主要問(wèn)題,提出了提升辦學(xué)質(zhì)量的路徑選擇;孫莉等[8-10]則從實(shí)際出發(fā),檢視教學(xué)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)課程體系、教學(xué)模式形成了具體的改善措施。

順應(yīng)高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì),在培養(yǎng)“具有國(guó)際化背景的高層次應(yīng)用型人才”總體辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙科院)中法合作辦學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)本科項(xiàng)目于2013年正式啟動(dòng),旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野及交際能力、掌握土木工程專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能、有能力從事土木工程相關(guān)工作的應(yīng)用型、國(guó)際化高級(jí)工程技術(shù)人才[11]。2019年9月又一中法合作項(xiàng)目“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”開(kāi)始招生,浙科院與法國(guó)高校的辦學(xué)合作得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

1 浙科院中法項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)概況

在中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)體系內(nèi),法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的地位十分特殊且尤為重要。以浙科院土木工程中法專(zhuān)業(yè)為例,從法方合作院校引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)核心課程占項(xiàng)目全部核心課程的90%以上,法方教師承擔(dān)的全法語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)核心課程門(mén)數(shù)占全部課程門(mén)數(shù)的34%以上。由此可見(jiàn),學(xué)生必須具備相當(dāng)程度的法語(yǔ)水平,才能充分理解以法語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程,無(wú)障礙地汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí),最終完成學(xué)業(yè)。因此,法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的成效是合作辦學(xué)項(xiàng)目高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保障與前提條件。為了進(jìn)一步推進(jìn)浙科院中法合作辦學(xué)項(xiàng)目更高層次的發(fā)展,必須在實(shí)踐中不斷提升相關(guān)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的整體法語(yǔ)素質(zhì),探索并構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的法語(yǔ)教學(xué)模式和能力培養(yǎng)體系,使其能有效服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

浙科院中法合作辦學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展6年以來(lái),項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)主要面臨并嘗試解決以下兩大問(wèn)題:一是如何充分利用本科初期階段的語(yǔ)言課時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的法語(yǔ)功底,培養(yǎng)其合格的綜合語(yǔ)言能力尤其是法語(yǔ)交際能力;二是如何科學(xué)安排法語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度、深度和廣度,為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程階段打下基礎(chǔ),培養(yǎng)能夠在跨文化環(huán)境中從事職業(yè)活動(dòng)的國(guó)際化高級(jí)應(yīng)用型人才。

2 提高教學(xué)成效的實(shí)踐與具體途徑

2.1 實(shí)事求是,因時(shí)制宜地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與方法

項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分認(rèn)識(shí)合作項(xiàng)目框架下的法語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的不同之處,遵循以下三大原則開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐:一是以掌握法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ);二是以熟練日常交際與跨文化溝通為根本;三是以培養(yǎng)學(xué)生在法語(yǔ)國(guó)家有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造及從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的可能為目標(biāo)。

首先,項(xiàng)目法語(yǔ)課程以學(xué)年為單位分為兩個(gè)階段,設(shè)置不同的語(yǔ)法知識(shí)和詞句表達(dá)的要求。第一階段為入門(mén)階段,項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)著重對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握、對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)法規(guī)則的熟悉和對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng),以操練生活用語(yǔ)和溝通日常交際問(wèn)題為主要目標(biāo)。第二階段為提高階段,從鞏固語(yǔ)言知識(shí)出發(fā),系統(tǒng)地構(gòu)建詞匯、句法、語(yǔ)法體系,在具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合運(yùn)用法語(yǔ)的能力,最終達(dá)到能用法語(yǔ)思考、交流來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題[12]。

其次,交叉安排中國(guó)教師與法國(guó)外教負(fù)責(zé)的課時(shí),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與跨文化溝通技巧。明晰中國(guó)教師與法國(guó)外教在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別。中國(guó)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)口語(yǔ)和筆語(yǔ)表達(dá),給予系統(tǒng)的訓(xùn)練,包括語(yǔ)音練習(xí)、問(wèn)答對(duì)話(huà)、信件書(shū)寫(xiě)等;法國(guó)外教則側(cè)重學(xué)生的綜合表達(dá)與溝通能力的訓(xùn)練,采用個(gè)人演講、小組辯論等易于學(xué)生自我表現(xiàn)的活動(dòng)形式。同時(shí),外教也會(huì)結(jié)合“異國(guó)語(yǔ)者”的角度,在課內(nèi)外溝通或主題討論中引入中法文化的比較學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生感知文化差異并做出相應(yīng)調(diào)整的能力[13]。

最后,法語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,逐步幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡。在不脫離法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上[14],適當(dāng)引入與工程技術(shù)有一定聯(lián)系的真實(shí)語(yǔ)言材料,同時(shí)與專(zhuān)業(yè)課教師配合,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)的學(xué)習(xí),增加其工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累,了解國(guó)際工程項(xiàng)目管理與跨文化溝通,最終擁有可以在法語(yǔ)國(guó)家繼續(xù)深造與執(zhí)業(yè)的能力。

2.2 豐富課堂教學(xué)方法,構(gòu)建課外輔助體系

項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)扎根教學(xué)實(shí)踐,不斷探索,逐漸形成了一套較為完整的教學(xué)方法體系。該體系以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”為理念指導(dǎo),以“大聲課堂”為形式,以課外延伸體系為輔助,使教學(xué)更具靈活性和針對(duì)性。

首先,“雙主、多元”模式是項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)理念。教師作為主導(dǎo)者,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)置明晰的目標(biāo),把控課程的主體方向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,積極參與以其為中心的課堂活動(dòng)。根據(jù)探討的主題和學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展交流討論、情景模擬等活動(dòng),注重多元化的互動(dòng)形式,包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及學(xué)生和語(yǔ)料的互動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。另外,精選與時(shí)事相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生交際意愿的語(yǔ)言素材[15],通過(guò)適當(dāng)深度的問(wèn)題研討和閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的詞匯更新,進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力,使學(xué)生形成外在更新與內(nèi)在修正的良好循環(huán)。

其次,項(xiàng)目法語(yǔ)課程以“大聲課堂”為形式打造別具一格的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先課?；趹?yīng)用語(yǔ)言學(xué)前沿教學(xué)理論,以“大聲朗讀、大聲跟讀、大聲表達(dá)”為基本要求,在法語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段,教師通過(guò)引讀和適量重復(fù)給學(xué)生打下良好的語(yǔ)音和語(yǔ)感基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生不懼怕使用法語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),避免陷入“啞巴外語(yǔ)”的困境。深入學(xué)習(xí)階段則進(jìn)一步要求學(xué)生在個(gè)人陳述或小組發(fā)言時(shí)要語(yǔ)言得體、表述流利、體態(tài)自然,以此逐步訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的自信度和自如度。

最后,項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分考量課內(nèi)教與課外學(xué)的銜接問(wèn)題,著重完善課外輔助體系。一方面,科學(xué)調(diào)整課后作業(yè)中結(jié)構(gòu)性練習(xí)和交際性練習(xí)的比重[16],注重小組展示、主題研究等符合學(xué)生實(shí)際水平的開(kāi)放性任務(wù)形式,進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)化。另一方面,引入線(xiàn)上作業(yè)小程序,對(duì)上傳的錄音和其他材料進(jìn)行評(píng)價(jià)與追蹤,適時(shí)對(duì)其中反映出的典型問(wèn)題進(jìn)行講解。另外,每位教師都為自己負(fù)責(zé)的班級(jí)設(shè)立法語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)群,及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題;中國(guó)教師與法國(guó)外教配合,定期且高質(zhì)量地組織如法語(yǔ)角、留學(xué)生交流會(huì)等活動(dòng),保證學(xué)生在課外能多途徑多渠道地接觸法語(yǔ),感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境[17]。

2.3 重視反饋、教學(xué)相長(zhǎng),不斷完善法語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視反饋、總結(jié)和反思,用調(diào)查問(wèn)卷了解教學(xué)中的問(wèn)題,以教研活動(dòng)與理論培訓(xùn)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力,不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面,法語(yǔ)教師固定在開(kāi)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)言課的第一、第二學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談[18]。相關(guān)調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)中遇到的困難、對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的滿(mǎn)意度等主題,旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)與建議。通過(guò)整合存在的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,及時(shí)采取相關(guān)改善方法,更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)進(jìn)度。

另一方面,教學(xué)團(tuán)隊(duì)(包括中國(guó)教師和法國(guó)外教)定期舉行集體教研活動(dòng)和集體備課,并做好記錄工作。通過(guò)該活動(dòng)的常態(tài)化,不斷豐富課程的備課內(nèi)容,完善教學(xué)方法。同時(shí),中國(guó)教師充分利用外教資源,邀請(qǐng)具有法語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)師資培訓(xùn)資格證的外教有針對(duì)性地對(duì)中國(guó)教師進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)、法語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)等方面的培訓(xùn),以此進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

自浙科院中法合作辦學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái),在培養(yǎng)“懂法語(yǔ)的工程師”理念的指導(dǎo)下,項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分階段、有重點(diǎn)地組織推進(jìn)教學(xué)工作。通過(guò)科學(xué)設(shè)置教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、合理安排有針對(duì)性的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)和技能訓(xùn)練,盡可能在短時(shí)內(nèi)高效地培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力;通過(guò)課內(nèi)課外各種靈活的教學(xué)活動(dòng)形式,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口、大膽創(chuàng)造,感受法語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的真實(shí)感與自然感;通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)所要求的法語(yǔ)的流利表達(dá)、充分表達(dá)和專(zhuān)業(yè)表達(dá)、跨文化表達(dá)。未來(lái),浙科院中法合作辦學(xué)項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必將繼續(xù)努力實(shí)踐,不斷探索更新符合工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際情況和學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,進(jìn)一步提高教學(xué)成效,更好地為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。