論大班打擊樂(lè)的探究性教學(xué)模式

鄧 敏

(重慶市大渡口區(qū)跳磴幼兒園 重慶 400080)

一、大班打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)小班、中班的積累，大班幼兒對(duì)各種打擊樂(lè)器已經(jīng)非常熟悉了。他們能夠按照教師傳授的方法進(jìn)行樂(lè)器演奏。在教學(xué)形式上，大班教師大多是采用比較傳統(tǒng)的五段式教學(xué)法：1.傾聽(tīng)音樂(lè)、打節(jié)奏；2.配器(教師分配)；3.認(rèn)識(shí)節(jié)奏圖譜；4.理解節(jié)奏圖譜；5.按節(jié)奏譜進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)和演奏。在教學(xué)過(guò)程中，不管是樂(lè)器的選擇、圖譜的設(shè)計(jì)、還是樂(lè)器演奏形式、人員分組(分工)，往往還是教師的決定占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，盡管大班幼兒已經(jīng)對(duì)打擊樂(lè)具備了一定的能力和經(jīng)驗(yàn)，但受種種條件制約，在打擊樂(lè)活動(dòng)中，他們?nèi)砸员粍?dòng)接受為主，并沒(méi)有太多可供探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。[1]

二、挖掘、分析利于幼兒“探究”的教學(xué)點(diǎn)

(一)選擇樂(lè)器

打擊樂(lè)作為大班幼兒的常規(guī)教學(xué)，我將“樂(lè)器的選擇”作為了大班打擊樂(lè)“探究”的第一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。大班幼兒對(duì)于常見(jiàn)的打擊樂(lè)及其發(fā)聲情況是比較熟悉的。他們結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)的理解選擇適合的樂(lè)器是可行的。當(dāng)然，在樂(lè)器的選擇過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休和選擇不合適的情況。這時(shí)候，我采取的解決辦法就是小組探究與集體探究相結(jié)合的方式。我先將幼兒選擇的結(jié)果分組呈現(xiàn)，然后讓幼兒一一嘗試。然后，他們通過(guò)親自操作、親身感受，最終形成統(tǒng)一的方案，確定樂(lè)器的選擇。這其實(shí)也是在提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感知力和對(duì)樂(lè)器的熟悉度，培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)審美能力。在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用的是幼兒集體探究的方法。

(二)演奏手法

能否讓幼兒結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)的感知，自主探究出形式多樣、自己喜歡的演奏手法呢？我將這一想法應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒在演奏中自主探究，嘗試與教師和別人進(jìn)行不一樣的演奏手法。這一決定就像“投石入水”，讓孩子們頓時(shí)“活”了起來(lái)。他們興奮地拿起自己選擇的樂(lè)器仔細(xì)研究，苦苦思索，怎樣才能和別人運(yùn)用的演奏手法不一樣呢？通過(guò)幼兒獨(dú)特的演奏，呈現(xiàn)出的結(jié)果印證了幼兒的創(chuàng)意是無(wú)限的。他們探索出了樂(lè)器多種多樣的演奏手法。

(三)節(jié)奏練習(xí)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，幼兒能否對(duì)音樂(lè)節(jié)奏準(zhǔn)確掌握是很關(guān)鍵的。在過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用拍手、跺腳的形式引導(dǎo)幼兒做音樂(lè)的節(jié)奏練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)幼兒自主探究，他們創(chuàng)新出了點(diǎn)頭搖頭、拍擊身體部位、拍打桌椅(地面)、身體抖動(dòng)、身體律動(dòng)、踏腳、小步移動(dòng)等多種節(jié)奏練習(xí)的方式。[2]幼兒利用自己開(kāi)發(fā)的動(dòng)作和方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。這種探究既激發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們獲得因受到肯定而帶來(lái)的自我滿足和成就感，從而更專注地投入到音樂(lè)節(jié)奏的練習(xí)中。

三、開(kāi)展打擊樂(lè)“探究性教學(xué)”的建議

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

在打擊樂(lè)教學(xué)中，每一位教師的教學(xué)方式不同，開(kāi)放程度也是各不相同的。有的教師害怕幼兒“亂”，不敢對(duì)幼兒放手，不敢將活動(dòng)放得太“開(kāi)”，總想將幼兒和整個(gè)課堂牢牢地把握在自己的手中。這樣一來(lái)，打擊樂(lè)教學(xué)勢(shì)必出現(xiàn)“高控”的局面。因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，明確開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的最終目標(biāo)是什么？教育要著眼于幼兒的未來(lái)，樹(shù)立終身教育的目標(biāo)。教師要敢于讓幼兒成為活動(dòng)的主體，放手讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷L試。

(二)不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)反思能力

對(duì)于大班打擊樂(lè)活動(dòng)的“探究式教學(xué)模式”，目前沒(méi)有成熟的理論和可供借鑒的直接經(jīng)驗(yàn)，需要教師們?cè)诜此?、改進(jìn)、再實(shí)踐、再反思的不斷循環(huán)往復(fù)中積累和改進(jìn)。教師們只有系統(tǒng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、思考、批判，解決自己在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，才能逐漸梳理、積累出越來(lái)越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓自己從實(shí)踐者變?yōu)檠芯空?，?shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。

(三)要不斷提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)和教育技巧

實(shí)踐告訴我們：要想上好一堂高質(zhì)量的探究性打擊樂(lè)課，教師就必須要有良好的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)組織技巧。教師只有具備了良好的音樂(lè)素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏和旋律，敏銳、巧妙地將音樂(lè)作品還原成幼兒喜愛(ài)和樂(lè)于接受的形式；只有具備了良好的音樂(lè)素養(yǎng)，才能正確表現(xiàn)和向幼兒傳遞出音樂(lè)的美。此外，教師如果連組織教學(xué)都成問(wèn)題，又怎么可能上好一堂以開(kāi)放式教學(xué)為主的打擊樂(lè)課呢？因此，教師高超、嫻熟的教育技巧才是保證打擊樂(lè)課程探究性教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。

總之，大班打擊樂(lè)探究性教學(xué)模式，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是全新的嘗試，需要思考的地方還有很多。比如，活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題情景的設(shè)定、幼兒經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備、良好師幼互動(dòng)的建立、樂(lè)器投放的數(shù)量和種類、良好探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。這些都不是一蹴而就的。筆者希望自己在未來(lái)的實(shí)踐和研究中，能夠一一攻克教學(xué)難題，并將之系統(tǒng)化、策略化，最終形成一個(gè)比較完善的教學(xué)模式。