職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究與培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

1 概念界定及研究現(xiàn)狀

職業(yè)院校教師指在職業(yè)院校(高職和中職)從事教學(xué)工作的教師。職業(yè)院校教師教學(xué)能力隸屬于職業(yè)能力。國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)能力的要求無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，劉明構(gòu)建了由師德水平、知識(shí)水平、能力水平構(gòu)成的高職院校教師能力體系，其中能力水平由教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力4個(gè)要素構(gòu)成(劉明，2012)。而關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)能力(簡(jiǎn)稱職教能力)，徐國(guó)慶指出一般包括課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力與專業(yè)建設(shè)能力三個(gè)基本要素(徐國(guó)慶，2015)。

關(guān)于職業(yè)院校教師教學(xué)能力的研究，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)采用模糊匹配可檢索到1790篇文獻(xiàn)，采用精確檢索可檢索到107篇文獻(xiàn)。從發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)可看出，該主題的關(guān)注度逐年遞增，與國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)能力的關(guān)注正相關(guān)，越來越多人意識(shí)到職教教師教學(xué)能力成為職教“質(zhì)量問題”根源之一(王佑華，2019)。

圖1 中國(guó)知網(wǎng)“職業(yè)院校教師教學(xué)能力”相關(guān)主題發(fā)文量

對(duì)107篇精確檢索論文進(jìn)行內(nèi)容分析可以看出，大致分為兩類：能力標(biāo)準(zhǔn)體系和能力提升途徑。能力標(biāo)準(zhǔn)體系的研究較少，張志新采用KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)開發(fā)了三維職業(yè)教育教師職業(yè)能力模型，內(nèi)容維度涉及教師職業(yè)工作的四個(gè)領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)、(理論與實(shí)踐)課程開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和參與學(xué)校發(fā)展，要求維度包括名義性能力、功能性能力、過程性能力和整體設(shè)計(jì)能力四個(gè)能力級(jí)別(張志新，趙志群，2016)；朱建柳采用DACUM開發(fā)了高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力模型(朱建柳，石偉平，2016)。

在國(guó)際上，《歐盟職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)(2009)》將職業(yè)教育教師的能力劃分為管理、培訓(xùn)發(fā)展與質(zhì)量保證、工作關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建四個(gè)核心領(lǐng)域，每個(gè)核心領(lǐng)域又細(xì)分為若干小領(lǐng)域。但該《標(biāo)準(zhǔn)》適用范圍過于寬泛(包括校長(zhǎng)和企業(yè)培訓(xùn)師等),對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很有限。美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)于2001年頒布了CTE(生涯與技術(shù))教師的四個(gè)領(lǐng)域十三種指標(biāo)。

總體可以看出，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教師教學(xué)能力的研究尚在起步中，缺少詳細(xì)的能力標(biāo)準(zhǔn)和體系化的職后培訓(xùn)課程。

2 研究方法及過程

本研究始于2015年。先采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)和國(guó)家關(guān)于職教教師能力的政策文件進(jìn)行了分析；通過比較分析法，對(duì)美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞的職教教師能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)框架進(jìn)行了對(duì)比研究；通過問卷調(diào)查法，對(duì)湖北省17所高中職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷215份；采用DACUM工作分析法，在朱建柳建立的職業(yè)能力模型基礎(chǔ)上，專門針對(duì)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)課程進(jìn)行了開發(fā)。

從2015年7月開始，采用實(shí)證研究法，將通過DACUM開發(fā)的培訓(xùn)課程在一些職業(yè)院校進(jìn)行了落地實(shí)施、評(píng)估和優(yōu)化調(diào)整。歷經(jīng)3年多的實(shí)證研究，證明培訓(xùn)課程體系具有現(xiàn)實(shí)意義；從2018年12月開始，基于企業(yè)委托，對(duì)培訓(xùn)課程體系進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)證研究，在部分職業(yè)院校進(jìn)行有效教學(xué)的測(cè)評(píng)和智慧教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)。

3 研究結(jié)果

基于國(guó)內(nèi)外研究成果，本研究在專家論證、實(shí)證研究之后提出了職業(yè)院校教師教學(xué)能力框架，采用DACUM開發(fā)了培訓(xùn)課程，并進(jìn)行了落地驗(yàn)證。

3.1 職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

表1 職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

3.2 職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)

基于企業(yè)委托，本研究培訓(xùn)課程在部分職業(yè)院校得到了落地實(shí)施，培訓(xùn)形式、內(nèi)容和考核方式如下。

3.2.1基本理論模塊培訓(xùn)項(xiàng)目

表2 基本理論模塊培訓(xùn)課程

3.2.2基本能力模塊培訓(xùn)項(xiàng)目

(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

表3 課程設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)課程

(2)課堂教學(xué)實(shí)施

表4 課堂教學(xué)實(shí)施能力提升培訓(xùn)課程

(3)信息化手段應(yīng)用

表5 信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程

(4)教學(xué)資源建設(shè)能力標(biāo)準(zhǔn)

表6 教學(xué)資源開發(fā)能力提升培訓(xùn)課程

3.2.3拓展能力模塊培訓(xùn)項(xiàng)目

(1)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)

表7 人才培養(yǎng)方案開發(fā)提升培訓(xùn)課程

(2)校企合作能力與自我專業(yè)成長(zhǎng)

表8 校企合作與自我專業(yè)成長(zhǎng)能力培訓(xùn)課程

4 結(jié) 語

科學(xué)的教師教學(xué)能力框架和培訓(xùn)項(xiàng)目不是一蹴而就的，需要反復(fù)驗(yàn)證、不斷完善。如上能力框架和培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H在部分職業(yè)院校進(jìn)行了落地，有效性亟待進(jìn)一步驗(yàn)證。另外，每個(gè)學(xué)校具體情況不一，落地需要進(jìn)行調(diào)整。有待進(jìn)一步深入研究與驗(yàn)證，為國(guó)家層面出臺(tái)職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程體系做出貢獻(xiàn)。