基于核心素養(yǎng)的高職院校課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果定義了學(xué)生適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為三個方面，六大素養(yǎng)。即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。作為高校，如何培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所必備的這些品格和關(guān)鍵能力呢？課堂作為高職院校開展教育教學(xué)活動的主陣地，其結(jié)構(gòu)和使命也應(yīng)該與時俱進(jìn)。

1 課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)要素

按照大多數(shù)人的理解，課堂就是開展教育教學(xué)活動的空間和場所。而實際上，課堂所具有的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，它是以教學(xué)為中心，由多個要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。美國21世紀(jì)技能合作組織 (Partnership for 21st Century Skills) 認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境作為支持學(xué)習(xí)的一個系統(tǒng)，不僅包括物理空間，還包括時間、學(xué)習(xí)工具、技術(shù)、學(xué)習(xí)社區(qū)、文化情境等要素。斯坦福大學(xué)的研究者將學(xué)習(xí)環(huán)境分為價值、教法、內(nèi)容、技術(shù)4個方面。從生態(tài)功能視角來看，課堂上的人與課堂教學(xué)環(huán)境形成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。那么，課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)可以從教學(xué)主體要素、教學(xué)客體要素、教學(xué)中介要素、教學(xué)條件要素對課堂進(jìn)行審視和理解。

1.1 教學(xué)主體要素

這里所說的教學(xué)主體要素，是指課堂生態(tài)中的人——教師和學(xué)生。他們是教學(xué)活動的認(rèn)識主體、實踐主體。認(rèn)識主體的教學(xué)理念、對課堂教育目標(biāo)和價值的定位直接構(gòu)成課堂的核心和靈魂，實踐主體的學(xué)習(xí)理念、價值觀念也將直接影響課堂的成效。

1.2 教學(xué)客體要素

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)主體作用的對象，即為教學(xué)客體要素。教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主體提供了信息加工源，但由于身份有別，教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的作用方式存在差異性，教師直接作用于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過教師的幫助和指導(dǎo)，間接作用于教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)中介要素

中介指在不同事物或同一事物內(nèi)部對立兩極之間起居間聯(lián)系作用的環(huán)節(jié)。教學(xué)中介要素是指將教學(xué)主體與客體聯(lián)結(jié)的環(huán)節(jié)——教法。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主體采取的教學(xué)方法就會不同。

1.4 教學(xué)條件要素

主要指教學(xué)活動發(fā)生的環(huán)境條件，包含時空和技術(shù)兩個方面。時，指開展教學(xué)活動的具體時間，傳統(tǒng)課堂的時間是相對固定的，且具有周期性。一般在高校，一節(jié)課的時間為45分鐘，每周基本固定在某一天的某一個時段。空，指開展教學(xué)活動的物理空間，也就是我們通常所說的教學(xué)場地、設(shè)備及配套設(shè)施等。技術(shù)，指開展教學(xué)活動所使用的技術(shù)和工具，用以輔助呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)活動的開展。

1.5 各要素之間的關(guān)系

課堂教育教學(xué)功能的實現(xiàn)要依靠各要素之間的互相作用與配合。教師與學(xué)生作為教學(xué)的主體，其價值與理念是課堂結(jié)構(gòu)的靈魂，直接影響并決定著其他要素的設(shè)計。例如，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，就決定了課堂要以社會主義核心價值體系為理論指導(dǎo)，選取符合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并借用一定的信息化教學(xué)手段，為這一價值定位服務(wù)。教學(xué)條件要素限制了教學(xué)主體(學(xué)生)對教學(xué)客體(教學(xué)內(nèi)容)的獲取，并直接影響教學(xué)中介要素的選擇。教學(xué)主體(教師)會依據(jù)不同特點的教學(xué)客體，選擇不同的教學(xué)中介。各要素之間的關(guān)系如圖1所示，它們相互作用、配合服務(wù)于課堂價值的形成。

圖1 教學(xué)各要素相互作用關(guān)系圖

2 現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)面臨的問題

現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)遵循單一教學(xué)模式，依然停留在“雙基”訓(xùn)練和“應(yīng)試”層面，這與社會教育需求之間存在矛盾，與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不匹配。

2.1 教學(xué)條件要素整齊劃一，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要

現(xiàn)今的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計立足于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)得，但因空間較封閉、時間步調(diào)整齊劃一，與核心素養(yǎng)關(guān)注個人的發(fā)展需要、注重差異化學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的差距，且不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。其次，現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)借用的技術(shù)也基本都是為教師教服務(wù)，學(xué)生的主體地位被忽視，不利于學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)中介要素陳舊單調(diào)，不利于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

目前的大學(xué)課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師講得多，學(xué)生參與少；教師告訴得多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得少。教師對課堂處于單向控制，課堂強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，學(xué)生被孤立，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與當(dāng)今社會日益廣泛的社交環(huán)境要求不匹配，不利于學(xué)生協(xié)作交流等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)客體要素強邊界，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有課堂主要以理論、實踐課程為主體，過于強調(diào)專業(yè)與專業(yè)之間、理論與實踐之間的邊界，忽視和弱化了課程間的交叉融合，這樣的構(gòu)建有利于專業(yè)系統(tǒng)知識的傳遞，卻不利于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，兩者是矛盾的。

2.4 教學(xué)主體要素地位失衡，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

目前的大學(xué)課堂呈現(xiàn)出“教師對學(xué)生”，而不是“教師與學(xué)生”的平等交往模式，課堂上大學(xué)生的聲音微乎其微。教師是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，所謂課堂交流多是以教師主動發(fā)出的一種單向交流，教學(xué)過程基本都由教師控制，教師與學(xué)生的定位明顯失衡，主次分明，這不利于學(xué)生在課堂中主觀能動性的發(fā)揮，課堂教學(xué)低效。

3 基于核心素養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是一個整體，課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)要結(jié)合各要素之間的關(guān)聯(lián)度系統(tǒng)進(jìn)行。新的課堂結(jié)構(gòu)要致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，緊密圍繞自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三個方面進(jìn)行設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)為主線。積極營造核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，突出課堂學(xué)習(xí)的自主性、普適性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會擔(dān)當(dāng)、自主發(fā)展；強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的情境性、社會性，促進(jìn)實踐創(chuàng)新、培養(yǎng)科學(xué)精神；加強課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、差異性，夯實人文底蘊、促進(jìn)健康生活。

3.1 主體要素重構(gòu)突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的實踐主體，教師與學(xué)生要建立在平等融洽的關(guān)系上完成教與學(xué)，改變原有“一言堂”的局面。新的課堂設(shè)計要多給學(xué)生發(fā)聲的機會，加強師生之間的互動、探討和交流，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要根據(jù)典型職業(yè)情境設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過主動參與，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在基于真實的情境中、在解決問題的過程中培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維和批判思維等核心素養(yǎng)?？傊谡n堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位。

3.2 客體要素重構(gòu)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)就是要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)納入到已有課程教學(xué)中，明確每門課程承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要包含公共課和專業(yè)課兩大類。對于公共課要滲透以知識為基礎(chǔ)的人文意蘊的教育，如思修課要培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、自信樂觀、自我認(rèn)同、健康生活、情緒管理等素養(yǎng)；人文課程培育學(xué)生人文積淀、人文情懷，審美情趣，溝通交流等素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課要培育學(xué)生理性思維、批判思維、勇于探究等素養(yǎng)。專業(yè)課是基于工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和組織的，要將核心素養(yǎng)與工作任務(wù)兩者有機地結(jié)合起來。如通過對質(zhì)量要求、安全要求的內(nèi)容表述和相關(guān)案例的介紹，來強化質(zhì)量意識與安全素養(yǎng)的培育。其次，要打破專業(yè)邊界，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建“平臺+方向”的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間的交叉融合，從而提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 中介要素重構(gòu)加強學(xué)習(xí)的情境性、自主性

教法的選擇將直接影響核心素養(yǎng)培育的效果。教法的重構(gòu)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和情境性設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)。要打破課堂學(xué)習(xí)的邊界，讓學(xué)生能在更廣的范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊；要打破學(xué)科知識的邊界，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的專題情境任務(wù)，掌握知識、技能，提高專業(yè)綜合能力；打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)的邊界，改變原有學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與完成典型項目任務(wù)，邊學(xué)邊做邊練，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成；要打破學(xué)校邊界，讓師生共同參與社會熱點話題的討論，讓校內(nèi)校外活動融為一體。

3.4 條件要素重構(gòu)注重學(xué)習(xí)的差異性和個性化

條件要素包含時空和技術(shù)兩個方面。時空的重構(gòu)可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上線下互動，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，滿足個性化訂制?，F(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是對課堂時空的一種重構(gòu)，微課、慕課徹底打破了學(xué)習(xí)整齊劃一的局面，它們讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、場地變得更自由，選擇權(quán)更大。技術(shù)的重構(gòu)要以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)為中心。技術(shù)的選取與應(yīng)用要從輔佐教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)。例如，平板電腦引入課堂，其價值不僅僅在于幫助教師演示文稿，檢測學(xué)習(xí)效果，更重要的任務(wù)是要實現(xiàn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和交互合作學(xué)習(xí)的模式。

4 結(jié) 語

與發(fā)達(dá)國家相比，我國對核心素養(yǎng)的研究起步晚，將核心素養(yǎng)由理論研究落到實處還需要廣大學(xué)者進(jìn)行大量的研究和探索。筆者從課堂出發(fā)，通過對現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供實戰(zhàn)建議和思考。