高中英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐策略

劉 禎

（閩江學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

探究性學(xué)習(xí)是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，具體是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)以某一問題為突破口，從觀察分析、研究探討和討論歸納的過程中獲取知識(shí)，其具有自主性、實(shí)踐性以及開放性的顯著特點(diǎn)[1]。英語作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程之一，在課堂中積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)作用，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生的個(gè)性化思維得到充分發(fā)散，促使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

然而基于現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高中英語探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展還存在很多不足之處。因此，我們需要采取策略，推動(dòng)高中英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的目的。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的參與積極性不夠充足

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其是對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，學(xué)生的主動(dòng)參與更是其能夠順利、有效開展的基本保障。然而在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和情感交流，而是采用粗暴嚴(yán)格的課堂紀(jì)律來管理學(xué)生[2]。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師逐漸產(chǎn)生距離感，學(xué)生不愿意參與到教師組織的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使探究性學(xué)習(xí)流于表面，無法發(fā)揮其真正的作用。

（二）教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠重視

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，有的教師面對(duì)高考的壓力缺乏自我革新的勇氣和動(dòng)力，依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，只注重給學(xué)生灌輸英語課本內(nèi)容，并進(jìn)行大量的題目練習(xí)，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)則不夠重視，認(rèn)為開展相關(guān)活動(dòng)是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間[3]。這就導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏必要的實(shí)施平臺(tái)，只能淪為空談，而課堂教學(xué)模式也會(huì)逐漸變得僵化死板，使課堂教學(xué)效果無法得到保障。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠合理

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過有效的評(píng)價(jià)能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生始終沿著正確的方向?qū)W習(xí)。然而，在當(dāng)前的高中英語探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多教師比較關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則關(guān)注較少，同時(shí)部分教師慣于使用“還行”“挺好”等模棱兩可的評(píng)價(jià)語言。這些不全面、不深入的評(píng)價(jià)并不能發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用，相反還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生對(duì)教師的信任感和親切感，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、高中英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）確定探究性學(xué)習(xí)主題

主題的確定是英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和基本前提，科學(xué)合理的主題能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義，從而使他們?cè)谔骄窟^程中逐步得到發(fā)展。因此，在高中英語課堂開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就要緊密結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定合理的探究性學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生既能掌握基本的課本知識(shí)，又能獲得有益的拓展和延伸。例如，在教學(xué)Nelson Mandela—a modern hero這一單元時(shí)，其內(nèi)容主旨和線索比較明確清晰，教師就可以確定“閱讀與寫作”的探究主題，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集與曼德拉有關(guān)的英語文章進(jìn)行閱讀并寫出讀后感，從而拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的詞匯量。

（二）設(shè)計(jì)具體化的探究任務(wù)

探究任務(wù)是對(duì)英語單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步細(xì)分，只有各個(gè)環(huán)節(jié)的探究任務(wù)互相連貫配合，才能使探究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。因此，在高中英語課堂開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)具體化的探究任務(wù)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行階段劃分，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在從易到難的探究過程中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)Music 這一單元時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如為學(xué)生布置“鑒賞音樂—記憶生詞—閱讀課文—分享經(jīng)驗(yàn)”的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中構(gòu)建起自己的英語知識(shí)體系。

（三）采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式

從高中學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，其正處于青春期階段，自尊心比較強(qiáng)，更希望得到教師的肯定和表揚(yáng)。因此，在高中英語課堂中開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就要注重采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，不僅注重最終的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在探究過程中各方面的表現(xiàn)，從而挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。例如，在教學(xué)Canada—The True North這一單元時(shí)，由于其涉及許多異域文化的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難，往往只能獲得淺顯的字面印象而無法深刻理解其內(nèi)涵，這時(shí)教師就可以多使用“你真棒”“進(jìn)步很大”“加油”等激勵(lì)性詞語來鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和探究的積極性。

結(jié) 語

綜上所述，單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)高中英語教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見的。為此，教師可以從探究主題、探究任務(wù)以及探究評(píng)價(jià)等方面入手，采取適當(dāng)?shù)牟呗允箤W(xué)生在探究中真正獲得成長(zhǎng)與提高。