小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略研究

王興發(fā)

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)汪泉小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學生對任何事物都充滿了好奇心，愛問為什么。因此教師應該抓住這一點，將這一優(yōu)勢的作用在課堂教學中展現出來，這樣不但可以激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生數學學習的興趣，同時還能夠發(fā)散學生的思維，因此，在小學階段的數學教學中，教師應積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的數學學習水平。

一、創(chuàng)設問題情境應該遵循的原則

從學生的角度來看，數學是一門綜合性、系統性較強的學科，并且較為抽象，學習起來存在一定的困難。因此，運用適當的教學方式讓學生迅速理解并掌握數學知識是非常關鍵的[1]。教師應該充分利用創(chuàng)設問題情境的教學方式，培養(yǎng)學生的數學思維。但是應該注意的是，在數學教學過程中問題情境的創(chuàng)設應該遵循一定的原則。

（一）針對性

在實際教學過程中，教師應該根據教學內容及教學目標創(chuàng)設問題情境，切勿依據自己的意愿隨意創(chuàng)設問題情境。教師創(chuàng)設有針對性的問題情境，可以促進學生跟隨正確的思考方向對問題進行探究，同時找到正確的解決辦法，進而提高學生解決問題的能力。

（二）趣味性

由于小學生生性活潑、好動。因此，小學生無法在課堂教學中整節(jié)課都保持注意力集中。受到小學生心理發(fā)展特點的影響，教師需要在教學過程中創(chuàng)設問題情境，并且保持問題情境具有趣味性，只有這樣才能使學生集中注意力，激起學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

（三）關聯性

由于數學知識具有較強的銜接性，如果學生不及時復習舊知識，學習起來就會非常吃力，進而產生厭學心理。因此，教師在為學生創(chuàng)設問題情境的時候，應該重視所創(chuàng)設的問題情境是否具有關聯性，通過一個已經理解或者掌握的知識點讓學生逐漸延伸到其他的知識點，讓學生將所學的知識融會貫通。學生在思考問題引出的知識點過程中能接觸到更多的知識點，進而為學好數學知識夯實基礎。

二、小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的有效途徑

（一）創(chuàng)設故事化問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

童話故事是小學低學段學生最喜歡的學習素材，利用童話故事為學生創(chuàng)設問題情境，可以發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生產生情感共鳴，讓學生在愉悅的氛圍中理解并掌握新內容。另外，利用講故事的方式引出和教學內容相關的問題，還能激起學生對數學學習的興趣，讓學生數學學習過程中保持高昂的情緒。例如，在教學《周長》的時候，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的問題情境：光頭強在森林里要舉辦運動會，通知森林里的小動物們都去參加，由于小動物們實力各不相同，為了確保比賽的公平性，將賽場進行了合理的劃分，像熊大和熊二等這種體型龐大并且速度比較快的動物，就劃分到方形的跑道當中，而松鼠、猴子等這些小動物則劃分到圓形的跑道中。此時，教師可以向學生提出問題，方形跑道以及圓形跑道的長度各是多少才能保證比賽的公平呢？以此把學生引入到數學計算的情境中，給予學生充足思考和溝通的時間，在教師講解之后，學生就會快速掌握新知識，在教學過程中融入故事情境，不但使創(chuàng)設的問題具有趣味性并讓學生快速理解內容，同時還能提高學生的思維能力。

（二）創(chuàng)設生活化的問題情境，提高學生解決問題的能力

教師在創(chuàng)設問題情境的過程中應該將問題和生活結合起來，利用生活學習數學知識，同時利用學生已經掌握的數學內容解決實際的生活問題，將學生在生活中所積累的經驗融入創(chuàng)設的問題情境中，進而增強學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力。另外，小學生常常感覺學習數學知識比較沉悶，進而產生抵觸心理，再加上他們社會經驗匱乏，不能將所掌握的數學內容運用到實際生活當中，僅僅將數學學習停滯在校園學習中。因此，教師在教學過程中融入生活經驗，為學生創(chuàng)設生活化的問題情境讓學生深刻體會到數學知識是生活中必不可少的，激發(fā)小學生的學習興趣和熱情，進而激起他們對數學知識的求知欲。例如，在教學《混合運算》時，教師可以將學生跟家長逛超市的情境結合起來：蘋果的價格是每斤3.5 元，橘子每斤比蘋果多1.2 元，而桃子每斤的價格是橘子的兩倍，那么幫助老師計算一下，桃子的價格是多少呢？以此讓學生將數學學習和生活緊密結合起來，利用自身積累的生活經驗，來驗證所學的數學知識。

（三）創(chuàng)設游戲化問題情境，為學生營造良好的學習氛圍

在教學中，教師可以為學生組織一些小游戲，將游戲融入課堂教學中，為學生創(chuàng)設良好的游戲化問題情境，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生邊游戲邊思考，讓學生在玩中學，快速掌握知識內容[2]。另外，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，應該重視問題情境的創(chuàng)設時機以及所創(chuàng)設的游戲化問題情境是否切實可行。另外，應用的游戲應該簡單易操作，并且應用時機應該選擇在課堂氣氛沉悶或者學生注意力不集中的時候。例如，在教學《認識人民幣》一課時，由于人民幣的種類比較多，再加上小學低學段的學生并沒有人民幣的概念，這時教師可以為學生創(chuàng)設游戲化問題情境，利用價格競猜的游戲方式將學生的注意力集中起來，如競猜學生使用的文具盒大概多少錢，當學生給出的價格不合理時，教師可以適當地進行引導，提醒學生價格高了或者低了，讓全體學生融入課堂活動中，在調動課堂氛圍的同時讓學生快速掌握人民幣的相關知識。

（四）創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，讓學生體驗知識的形成

在小學階段的教學中，數學教學應該和學生的思維發(fā)展情況相適應，將學生學習過程中的體驗作為突破口，在學習新內容的時候創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，憑借數學中各個知識點的連貫性特點，將新知識和舊知識銜接起來[3]。因此，在課堂教學活動中，教師應該引導學生將新知識和已經掌握的知識銜接起來，讓學生體驗新舊知識之間存在的區(qū)別和沖突，進而增強學生自主探究能力及思維能力。例如，在教學《兩位數乘兩位數》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：文具店新采購了一些鉛筆，鉛筆共計35 盒，每盒中鉛筆的數量為25 支，問這35 盒共有多少支鉛筆？由于學生還未學習這部分內容，所以絕大多數學生都認為這樣根本無法計算，這時教師可以引導學生將新內容轉變成已經學習的內容，先計算出30 盒的數量以及5 盒的數量，相加之后得出總共的數量。25×30=750，25×5=125，750 ＋125=875，35 盒共有875 支鉛筆。教師在教學過程中將學生已經學習的乘法意義來引導和啟發(fā)學生學習兩位數相乘，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中學習新知識。

結 語

綜上所述，創(chuàng)設問題情境應該遵循相關原則，將故事和游戲、生活經驗融入問題情境的創(chuàng)設中，同時運用啟發(fā)的方式讓學生體驗知識的形成，不斷對教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，增強課堂教學質量，提高學生的學習效率，同時激發(fā)學生數學學習的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力和數學思維能力。