高校本科生班級凝聚力的現(xiàn)狀及提高探析

摘 要：現(xiàn)階段，我國高校本科學(xué)生已基本步入00后一代，班級是中國大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的最基本單位和高校開展教育教學(xué)工作的最主要載體，擁有良好凝聚力的班級能最大限度地調(diào)動集體中每個成員的主動性，形成巨大的教育合力。但隨著走班制的開展、現(xiàn)代通信娛樂技術(shù)的盛行以及自我獨立意識的發(fā)展等原因，班級功能弱化，班級凝聚力不斷衰弱。本文旨在分析高校本科班級建設(shè)中存在的問題，針對性地得出提高班級凝聚力的有效措施。

關(guān)鍵詞：班級管理;高等教育;凝聚力

班級是中國高校本科生在校期間學(xué)習(xí)的最基本單位，也是高校開展教育教學(xué)工作的主要載體。但是隨著00后進入高校本科學(xué)習(xí)，在高等教育不斷變革的新時代宏觀背景下，高校本科班級的內(nèi)涵、功能、架構(gòu)、形態(tài)卻無法滿足教育發(fā)展的需要[1]。班級的凝聚力和榮譽感呈弱化趨勢，班級育人功能大打折扣。為此，高校應(yīng)該探討班級組織的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的性格特點做出必要調(diào)整，更好的發(fā)揮班級集體功能和育人價值。

一、班級凝聚力

（一）概念初探

1. 班級凝聚力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》將“班級凝聚力”定義為：“在班級共同理想的指引下，經(jīng)過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之問相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團結(jié)的程度和整體力量?！盵2]李亞楠認為班級凝聚力則指班級對班級同學(xué)以及班級同學(xué)之間的吸引和班級同學(xué)從該班級獲得心理滿足后對該班級產(chǎn)生的親和力或向往傾向[3]。劉凱則認為是班集體對成員的吸引力和班級成員之間的內(nèi)在聚合力，其實質(zhì)是班級成員對班級的責(zé)任感、使命感和歸屬感的總和[4]。孫迎暉將班級凝聚力看作群體凝聚力，是指群體內(nèi)部有良好的團結(jié)狀態(tài)，是班級內(nèi)部的相互依存、相互團結(jié)的凝聚狀態(tài)[5]?？傮w來說，班級凝聚力有三個要點：一前提是班級要有共同的理想目標，二主體是班級和集體成員之間，三是班集體和成員的互有裨益才能產(chǎn)生班級和成員之間的聯(lián)系。

2. 高校本科生班級

班級授課制是班級存在的依據(jù)，是指將年齡大致相同的一批學(xué)生編成一個固定的班級，由教師按固定的課程表和統(tǒng)一的進度，并主要以課堂講授的方式對學(xué)生進行教學(xué)活動的教學(xué)組織形式[6]，在中小學(xué)班級中教學(xué)和行政工作融為一體。高校班級不同于中小學(xué)，不固定教室、無專職管理教師，流動性大、自由散漫、無組織紀律。同時，我國高校培養(yǎng)方案實行學(xué)分制，高校本科班級被分成了由專業(yè)課同學(xué)組成的專業(yè)班級和選修課組成的選修課班級，選修課班級只負責(zé)教學(xué)，專業(yè)課班級在教學(xué)之外，主抓執(zhí)行行政指令，學(xué)生接觸行政功能甚至多于教學(xué)，教學(xué)和行政功能分離。

（二）研究意義

1. 發(fā)展學(xué)生健全人格，增強社會適應(yīng)能力

大學(xué)是連接學(xué)校與社會的橋梁，不僅學(xué)習(xí)的場所，更是一個微型社會。良好的班集體可以發(fā)展學(xué)生的社會性，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力。

2. 完善學(xué)校管理制度，提高管理效率

建設(shè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、班級凝聚力高的班級，對于提高學(xué)校管理效率，搞好學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用，同時班級凝聚力是班集體發(fā)展的高級階段，制約著學(xué)生的工作與發(fā)展。提高對班級凝聚力的重視，有利于改善班級管理制度，幫助學(xué)生發(fā)展。

3. 順應(yīng)社會核心價值觀念，提高公民整體素質(zhì)

提高大學(xué)生班級凝聚力能為社會提供高素質(zhì)、高情商的大學(xué)生，提高社會整體素質(zhì)、整體意識和愛國意識，引導(dǎo)社會集體意識、道德底線的提高，從而促進中華民族偉大復(fù)興。

二、高校本科班級建設(shè)存在的問題

（一）班級功能的轉(zhuǎn)變與意義衰弱

在中小學(xué)，班級與個體的關(guān)系非常緊密和直接。同一個班級的同學(xué)和老師在較長的一段時期里、在同一個教室相互交往共同成長，有著共同的價值目標和行為規(guī)范，營造出一種獨特的班級氛圍，學(xué)校的教育和行政功能通過班主任的中介在班級中一次實現(xiàn)。但大學(xué)階段，實行的是“走班制”，沒有固定教師，沒有固定同學(xué)，沒有固定課程，教學(xué)和行政無法統(tǒng)一開展，只能功能分離，行政依賴于專業(yè)課班級，教學(xué)則由各授課老師自身把控，尤其是選修課班級，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)狀況來選課，每門課可能與不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，班級的概念更加模糊，班級凝聚力建設(shè)無從下手。

（二）存在諸多小團體，不良競爭風(fēng)氣盛行，

班級的功能在于協(xié)助開展教學(xué)和行政管理工作，而大學(xué)班級各成員分散，多采用各宿舍自治，班委統(tǒng)一管理來開展教學(xué)與行政工作，同時輔以各學(xué)生自治組織以及社團的干擾，容易產(chǎn)生以人際關(guān)系為紐帶的小團體，這些團體相互競爭，團體之間的每個人又以評獎評優(yōu)制度展開個體競爭，尤其迫于升學(xué)、找工作的壓力，對績點、綜合測評競爭尤為激烈，“內(nèi)卷”等不良競爭風(fēng)氣盛行，班級氛圍建設(shè)不足的班級難以擁有好的凝聚力。

（三）班級管理混亂，權(quán)責(zé)不明

大學(xué)班級的整體架構(gòu)與輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生組織等有著密切聯(lián)系，與科層制組織結(jié)構(gòu)類似，班級是最基層的組織。對于、社會實踐、志愿服務(wù)這樣的班級的外部事務(wù)，各單位負責(zé)人隨意聯(lián)絡(luò)班委，班委隨意轉(zhuǎn)發(fā)，任何教師和學(xué)生團體的成員都有向班級發(fā)放任務(wù)的職權(quán)，且各管理人員換屆頻繁，流動性大，權(quán)力使用混亂;而對于推免入黨這樣的班級內(nèi)部事務(wù)，缺乏有效的監(jiān)督與管理，大部分由班委小集體商討后公示，信息公開力度不夠，并且由于同樣是處于學(xué)生的階段，班委的權(quán)責(zé)不具有權(quán)威性，易滋生質(zhì)疑等小情緒，影響班級的團結(jié)穩(wěn)定;同時學(xué)生和教師之間存在著信息不對等的現(xiàn)狀，權(quán)責(zé)劃分不明確，管理工作無制度可依、無規(guī)章可循。

（四）傳統(tǒng)班級管理方式的落后與不足

首先，大學(xué)班級管理采取“上傳下達”的形態(tài)，減少了師生互動的機會。傳統(tǒng)中小學(xué)班級管理方式和班級授課制相匹配，一班一師建設(shè)一團體，師生之間通過豐富的集體活動和相處時間增進班級凝聚力。而大學(xué)班級教學(xué)和行政分離，師生接觸機會多在課堂教學(xué)和少部分學(xué)生身上，老師發(fā)布通知，班委傳達，普通學(xué)生聽取指令，班級功能僵化;第二，大學(xué)班級溝通管理依賴QQ等線上工具，忽視線下交流。隨著通訊工具的發(fā)展，大學(xué)班級事務(wù)基本轉(zhuǎn)移到線上解決，線下活動局限在課堂教學(xué)，無法通過集體活動建設(shè)班集體;第三，班級管理過度注重班委，對班委要求高。班委是教學(xué)和行政工作的中介，是班級管理的核心，建設(shè)班級要求班委具有良好的組織能力、人際關(guān)系和表率作用，如果班委的作用無法發(fā)揮，班級凝聚力建設(shè)的效果就難以保證;第四，傳統(tǒng)管理模式不適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，陳舊老套缺乏新意，學(xué)生的注意力集中在微博抖音等新媒體上。

（五）學(xué)生集體意識薄弱，個人風(fēng)格突出

新時期中國教育強調(diào)“個性化教育”，重視自我意識的發(fā)展而忽略集體精神的培養(yǎng)，學(xué)生個人風(fēng)格明顯，獨立意識強。在中小學(xué)階段學(xué)生或主動或被動的融入集體生活，而到了不受管理的大學(xué)階段，沒有了他人的扶持，難以參與到班級活動中去。

三、班級凝聚力建設(shè)路徑

（一）重新定位班級，建設(shè)共同班級文化

建設(shè)擁有高度凝聚力的大學(xué)班級需要輔導(dǎo)員和學(xué)生重新定義大學(xué)班級的功能和內(nèi)涵，從中小學(xué)班級的概念中掙脫出來，做出符合高?！白甙嘀啤薄皩W(xué)分制”的調(diào)整。重點是要建設(shè)共同的班級文化，通過班級活動將集體成員聯(lián)合起來，形成共同的價值觀念和心理認同，覺醒班級意識，產(chǎn)生班級凝聚力。這種凝聚力和班級意識會促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中時刻清醒地意識到班級的存在和作用。

（二）采取多元評價制度，營造良好氛圍

在激烈的個體競爭下，班級成員間的相互凝聚依賴于價值的單向灌輸與機械服從，行政指令式的外循環(huán)動力會讓成員在接受時產(chǎn)生心理逆反和排斥，建設(shè)效果流于表面。首先，班級管理者要以共同利益凝聚班級組織，通過班級產(chǎn)出共同利益，獲得集體成員的認可，提升班級凝聚力;第二，學(xué)校要加快教學(xué)評價改革，實行更加多元的評價制度，破除“唯學(xué)分、唯獎項”的評價制度，同時健全監(jiān)督制度，評價過程更加公開透明。

（三）理順管理線路，明確班級權(quán)責(zé)

首先，學(xué)校與班級之間，班委與同學(xué)之間要建立體系分明，權(quán)責(zé)明確的管理體系，依照學(xué)校管理制定班級管理規(guī)章文件，做到通知有理可循，管理專人專用;其次要提高班級管理中輔導(dǎo)員和班委的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，加強監(jiān)管，培養(yǎng)有自主意識、敢于篩選質(zhì)疑的管理人員，通過良好的個人能力與個人形象提升集體成員對于班級建設(shè)的信心，增強凝聚力。

（四）采取線上線下多元管理模式，發(fā)揮新媒體的作用

班級凝聚力建設(shè)過程中既要注重線下集體活動的連接作用，又要發(fā)揮線上新媒體的新意，吸引學(xué)生參與班級建設(shè)的興趣。據(jù) CNNIC《第 41 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，其中，學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.4%，而就社交應(yīng)用而言，微信的朋友圈、QQ的空間以及微博位居前三。班級的管理者應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體功能，實現(xiàn)線上工作支持，建立班級網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)，實現(xiàn)“班級圈”管理[7]，通過班級文化欄、朋友圈形成良好的班風(fēng)，營造良好的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，進而推動班級凝聚力的培育。

（五）加強集體意識團結(jié)意識的培養(yǎng)

從中小學(xué)階段開始要加強對學(xué)生集體觀念、團結(jié)意識的培養(yǎng)，將學(xué)生從課堂中解放出來，通過班級郊游等多種途徑開拓學(xué)生對集體團結(jié)的理解，明白個人利益與集體利益是相統(tǒng)一的，逐步提高學(xué)生的集體意識，為大學(xué)階段增加學(xué)生與社會的接觸打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)班級凝聚力的建設(shè)。

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作者簡介：

李文靜（2000-），女，漢族，山東省淄博市人，曲阜師范大學(xué)2018級本科生，單位：曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)（師范）專業(yè)。

基金項目：

山東省2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目“大學(xué)生班級凝聚力現(xiàn)狀及其提高研究”;項目編號：S201910446040。