大學生主體性視域下的思想政治理論課改革研究

邱國勇??楊華

摘 要：通常情況來講，教師將知識傳授給學生，學生并不完全依照教材當中的內(nèi)容去接受知識，而是在接受知識的同時，依照自身所具有的理解能力以及之前所學習的知識內(nèi)容，針對新知識進行相應的處理，最終有效實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化。在相應的實踐中，學生的行為又會對教師產(chǎn)生相應的影響，并且逐漸的形成一種主體和客體之間相互促進的過程。由此能夠看出，在開展高校思政教育的過程當中，學生并不僅僅只是教育的客體，同樣也是主動行為的主體，學生自身所具有的主體性是否能夠獲得充分的發(fā)揮，對于開展大學生思政教育改革以及發(fā)展等方面具有非常重要的作用。

關鍵詞：高校思想政治理論課;教學改革和創(chuàng)新;學生主體性發(fā)揮

在開展高校思想政治教育過程當中，學生自身的主體性實際上就是指作為思想政治教育過程當中的主體本質(zhì)屬性，實際上就是學生能夠自覺地針對教育要求和教育目標進行認同，并且能夠?qū)ζ溥M行獨立的選擇和判斷，針對行為和習慣進行自主調(diào)節(jié)。同時，還能夠在相應的時間當中主動完善自身的品德發(fā)展和豐富自身道德規(guī)范的創(chuàng)造性、能動性和主體性。學生本身就是一個獨立性、自主性、能動性的個體，教師通過正確的引導和啟發(fā)，能夠促使學生將自身的思想政治需求進行充分的體現(xiàn)，并且能夠更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能、自主能力以及主體意識，進而更好促進學生全面自由的發(fā)展。

一、思想政治教育中大學生主體性的重要性

在當前社會背景下，人們能夠接受信息的能力是超乎想象的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息的內(nèi)容也逐漸的呈現(xiàn)出多樣化，并且能夠獲得迅速的傳播，在這樣的過程當中，一定會產(chǎn)生很多理念上的不正確信息，如何針對這些信息進行正確的判斷是重點。一方面，在大學生的學習過程當中，很多時候很難對信息進行有效的判斷，這樣就會導致學生在學習的過程中掌握錯誤的信息，而不利于思想和行為的良好形成，在對學生思想和行為進行改正的過程當中是非常困難的。另一方面能夠充分的看出，在社會的發(fā)展過程當中，網(wǎng)絡成為了社會發(fā)展的主導網(wǎng)絡信息的傳播速度比較快，并且其自身所具有的通俗易懂特點能夠讓更多的人都接受并且沉醉其中。而網(wǎng)絡傳播并不是真實的，很多虛擬事物在網(wǎng)絡的重播背景下顯得格外逼真，漸漸的就會讓人們失去自我，進而就會失去對于價值觀的正確判斷，不利于大學生心理和思想方面的發(fā)展。因此，在當前的背景下，想要讓大學生思政教育更加符合形勢和社會發(fā)展的趨勢，就應該充分的發(fā)揮大學生自身所具有的主體性地位，將其創(chuàng)新思維進行充分發(fā)揮，激發(fā)大學生對于思想道德的正確認知，漸漸的引導大學生在正確的道路上，針對思想和行為進行正確價值的判斷，為之后的學習、工作以及生活積累更多寶貴的財富。

二、影響大學生思想政治教育主體性的原因

（一）師生之間缺乏良好互動

在開展大學生思政課教育主體性教學的過程當中，因為受到了多元化因素的影響，就會導致實際的效果學效果并不是很明顯，不能夠有效提高學生在思想和政治方面的水平和能力。首先，在課堂教學中，教師與學生之間沒有進行良好的溝通和互動是因為受到傳統(tǒng)教育理念和行為的影響，很多教師在開展課堂教學的過程當中，通常都運用灌輸式的教學方法，這樣不僅會導致學生學習過于被動，不利于提升學習效果，還會導致教師與學生之間缺少相應的互動和溝通，進而無法更好的鍛煉學生具有較強的思維能力。因為在課堂教學中，學生沒有對學習效果進行充分的反饋，所以想要充分地將學生所具有的主體性進行充分的發(fā)揮，就要求教師應該針對學生的主體性地位進行正確的認識，但是在傳統(tǒng)理念的影響之下，教師通常會將自己當成是課堂教學當中的主體和主導者，忽略了學生主體性地位的充分體現(xiàn)，這樣就不能夠有效的增強學生主觀能動性。

（二）教學與實際存在脫節(jié)情況

在開展高校思政課教學的過程當中，教師所開展的教學內(nèi)容與學生的實際生活之間存在一種脫節(jié)的情況，這樣就會導致學生自身在學習中所樹立的思想品德與其自身實際生活之間沒有契合點，這樣根本不利于學生未來的發(fā)展。思政課教育的開展能夠更好的提升學生在政治方面的認知，對于樹立正確的政治觀念具有非常重要的作用和影響，在傳統(tǒng)的教學中，教師在開展思政教育的過程當中，對于學生政治理論相關教育，而忽視了對于學生道德觀念以及價值觀念的方面的教育，進而就會導致學生存在錯誤的道德觀和價值觀。同時，教師在教學中所使用的教材內(nèi)容也有些陳舊，學生在學習中獲得的理論知識與自身的實際生活就會存在一種脫節(jié)的現(xiàn)象。第二，影響學生對于相關知識的學習興趣和熱情，就會嚴重影響整體的教學效果，激發(fā)和提升學生的學習興趣是能夠更好保證開展主體性思政教育的關鍵前提和保證。如果學生缺乏對于學習的興趣和熱情，也就無法將學生的主體性進行充分發(fā)揮，更加不能夠提升學生的思政水平。

（三）教學方法過于呆板

在開展高校思政教育的過程當中，因為受到了教師傳統(tǒng)教育理念以及教學模式的影響，就會導致課堂教學開展的方法過于單一和枯燥，這樣不僅不利于激發(fā)學生學習的興趣，更加無法有效提升整體的課堂教學效果，不能夠提升學生的思政水平。在很多的課堂教學中，一些教師依然會運用傳統(tǒng)的說教方式，學生在學習中被動的針對知識進行接受和學習。這樣背景下開展的課堂教學根本不能夠?qū)W生所具有的主體性進行充分的發(fā)揮，更加不利于思政教育主體性教學的有效開展，并且呆板、枯燥的課堂也不能夠吸引學生學習的注意力，更加不能夠有效保證思政教育整體的教學效果。

三、大學生主體性視域下思想政治理論課教學開展的方法與策略

（一）要更新教學理念，堅持教學合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一

在開展大學生思政教育的過程當中，應該緊緊圍繞著立德樹人的根本教育任務，為能夠培養(yǎng)更多的社會主義人而奠定基礎和前提。在開展大學生思政教育工作的過程當中，應該做到因勢而新、因時而進、因事而化，應該充分尊重教育工作開展的規(guī)律，充分遵循教書育人的重要規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)成長，有效提升工作能力和工作水平。因此，想要在實際的課堂教學過程當中充分發(fā)揮相應的作用，思政教育教學的開展就應該在不斷地優(yōu)化當中進行創(chuàng)新，提升教學開展的針對性和親和力，充分滿足學生自身實際發(fā)展的實際需求。

想要開展好大學生的思政教育工作應該遵循以下三點：第一。在開展思政教育工作的過程當中，應該將時代發(fā)展的實際需求與實際工作的開展進行相互融合，真正的做到與時俱進。第二，在開展學生教育工作的過程當中，應該充分遵循教學，開展以及學生發(fā)展的規(guī)律，有效提升學生的學習效果，增強學生工作的能力及水平。第三，開展思政教學高效課堂需要教師教學內(nèi)容設計過程中針對性和親和力的充分體現(xiàn)，以此來有效滿足學生對于發(fā)展以及成長的實際需求，只有做到這樣才能夠真正的提升思政教學整體效果，最終實現(xiàn)立德樹人教育的根本目的。另外，在課堂教學中，教師不僅針對理論知識進行扎實掌握，還應該針對科學的教學理念以及教學理論進行深入的掌握，只有這樣才能夠真正的保證教學的開展更加符合學生以及社會發(fā)展的規(guī)律，將學生的主體性作用以及教師的主導性作用進行充分的發(fā)揮，不僅能夠尊重學生的主體性地位，還能夠有效提升整體的教學效果和質(zhì)量，這些都是充分遵循教學規(guī)律、提升教學效果的重要前提和基礎。

（二）要明確教學目標，促成育人目標和學生成長成才需求的同頻共振

思政理論課程教學的開展是開展大學生思政教育工作的重要載體，通過在教學中對馬克思主義觀點的滲透，幫助學生樹立科學的思想，在學生價值觀、人生觀以及世界觀形成的過程當中，具有非常重要的作用和影響，直接關系到學生自身的發(fā)展和提升。因此，在開展大學生思政教學過程當中，應該重視以生為本和育人為本理念的有效融合，進而將育人目標和學生的發(fā)展需求進行充分融合。

在高校開展思政教育教學課程的過程當中，其初衷就是能夠培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)涞娜?，只有這樣才能夠更加符合國家以及社會的實際發(fā)展需求，還能夠充分地滿足學生個人成長的要求。這些都是學生個體發(fā)展和成長過程當中的需求統(tǒng)一。一些學生之所以會對思政教育缺乏相應的重視，其主要的原因就是因為課程本身并沒有成為畢業(yè)學習當中的硬性要求，而忽視了學生自身成長以及實現(xiàn)價值的重要意義。高校開展思政課程教學當中包含著很多科學的先進的方法論和世界觀，同時還包含了對于宏偉事實和當下世界格局的一種客觀性的研究和判斷，如果教師在開展教學的過程當中，能夠?qū)⑦@些資源進行充分的發(fā)揮和利用，就能夠更好的幫助學生形成健全的人格，并且提升學生的思辨能力，有效拓展學生的國際化視野，更好的引領學生深刻的感受，將自身的成才與對國家所做出的貢獻之間進行有效統(tǒng)一。由此能夠看出，只有將思政教學與學生的成長進行緊密融合，才能夠更好地將學生的主體性進行充分的發(fā)揮，從而有效促進教育學之間的共同發(fā)展，最終有效實現(xiàn)育人目標以及以生為本的發(fā)展需求。

（三）要轉(zhuǎn)換教學話語，優(yōu)化學生課堂體驗，增強學生獲得感

在開展教學的過程當中，如果能夠?qū)W生的主體性進行充分的發(fā)揮，就能夠更好的幫助學生加深對于知識的理解以及對學習方法的掌握，更加能夠充分激發(fā)學生對于學習的興趣，收獲更多的知識和感悟，進而能夠在未來的學習中更加積極主動的針對知識進行學習和探索。因此，如何能夠在實際的教學當中真正激發(fā)學生興趣，提升學生學習熱情，是教師開展教育教學活動過程當中非常重要的問題之一。學生在參與思政課學習過程當中，需要運用相應的教學話語以及教師的溝通力，促成學生積極主動的學習。

例如，在開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”相關知識內(nèi)容教學的過程當中，為了能夠更好的幫助學生，針對相關知識進行理解和掌握，教師就可以引導學生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，突出學生主體性，這是能夠引導學生掌握和認識基本原理最有效的方式之一。但是，教材當中一些抽象的概念和理論，是學生學習過程當中的阻礙。所以教師在開展教學的過程當中，不僅應該針對相關的原理進行深刻的領悟和理解，更加重要的是把教材語言轉(zhuǎn)化成教學語言，能夠幫助學生樂于接受和學習這樣的理論和概念。因此，要求學生在學習中應該對知識達到一種聽得懂、樂于聽、真懂、真信的效果，只有做到這樣才能夠真正的感受到知識當中所包含的真諦。

語言在不同的時代和不同的國度所表現(xiàn)出來的特點都是不同的，但是知識的魅力以及科學性在任何的文化背景之下都是耀眼奪目的，所以，教師應該運用一種學生能夠聽得進去、聽得明白的語言以及教學方式，將課程教學內(nèi)容自身所具有的價值以及魅力充分地呈現(xiàn)在學生的面前，引導學生能夠在思想方面引發(fā)一種共鳴和認同。

（四）要豐富教學途徑，升華教師主導藝術促進學生主體性發(fā)揮

在教育事業(yè)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新過程當中，高校思政教育以及課程體系在改革和建設方面都進行了深入的探索和研究，并且總結了相應的規(guī)律性的做法以及具有較強指導性和針對性的經(jīng)驗。但是，在實際的開展課堂教學過程當中，還存在著一些不足、面臨著一些挑戰(zhàn)。一方面，在開展思政教學的過程當中，并沒有將學生的主體作用進行充分的發(fā)揮，另一方面，思政教學的內(nèi)容所具有的針對性以及親和力相對比較缺乏，很難能夠與學生的實際需求進行有效融合。所以，在思政教學中教師應該結合實際的教學內(nèi)容和學校、學科以及學生所具有的特點，針對教學方法和途徑進行選擇和創(chuàng)新，并且逐漸的探索和行程一個效果明顯特色新穎的教學模式。

結語：綜上所述，所謂“師傅領進門，修行在個人”過程中所強調(diào)的就是充分發(fā)揮學生到主體性作用，并且要求學生在學習中能夠更加積極主動，在學生發(fā)揮主體性的過程中，教師也應該重視自身主導性的發(fā)揮，主導性教學的開展并不是對學生強加命令，而是開展有策略，有針對性地幫助學生在實際的學習當中產(chǎn)生興趣，將自身的主體作用進行充分發(fā)揮，更好的引導學生能夠積極主動的對知識進行思考，針對科學的學習方法進行掌握，增強學生的本領。

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基金項目：本論文源于邱國勇主持的武漢市屬高等學校教學研究項目《大學生主體性視域下的思想政治理論課改革研究》