創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境 傾灑濃情愛(ài)意

王金興

摘 要：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙有多方面，其消極作用是顯而易見(jiàn)的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。因此，我們數(shù)學(xué)教師要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)困生的思維狀況，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生自覺(jué)消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙；消除

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、觀點(diǎn)已逐漸被教育工作者所接受。其中在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中“關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感”已成為大家的共識(shí)。“學(xué)困生”是一種特殊的群體，是不少家長(zhǎng)、老師及同學(xué)眼中學(xué)習(xí)難跟上，成績(jī)較差的學(xué)生。這類群體由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化成績(jī)等方面比一般學(xué)生相對(duì)差異，而在班級(jí)、學(xué)校中顯得比較“出眾”，多數(shù)是在歧視中成長(zhǎng)，其心理問(wèn)題和行為缺陷就容易被忽視，因而產(chǎn)生諸多的心理障礙。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)層面，特別是對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。那如何在教學(xué)中消除“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)氛圍

教學(xué)的活動(dòng)是心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)渠道及師生間的交往互動(dòng)，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍，讓不同層次的學(xué)生特別是“學(xué)困生”也能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求。有這樣一個(gè)案例：一次公開(kāi)課，學(xué)生、聽(tīng)課教師早已靜坐在教室，可授課者卻在上課鈴響后約有一分半鐘了才“姍姍來(lái)遲”。她笑嬉嬉地走進(jìn)教室：“不好意思，遲到了一分半鐘。向大家透露一個(gè)秘密，我最喜歡睡懶覺(jué)……”話沒(méi)說(shuō)完，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)：“想不到老師也愛(ài)睡懶覺(jué)”，原先沉悶、緊張的課堂氣氛一下顯得輕松起來(lái)。

‘咱們班誰(shuí)也喜歡睡懶覺(jué)？坦白交代?！?/p>

“這習(xí)慣好嗎？不過(guò)我開(kāi)始早起鍛煉身體了，猜猜我是幾點(diǎn)起床的？”

“五點(diǎn)、五點(diǎn)半……”

“對(duì)，我真的是五點(diǎn)半起床的。不過(guò)五點(diǎn)半是我們生活中的說(shuō)法，你知道在數(shù)學(xué)上應(yīng)該怎么表達(dá)？”

“五點(diǎn)三十分！”有學(xué)生喊道。

“對(duì)極了！那把你們的作息時(shí)間也說(shuō)說(shuō)，讓大家都聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”

……

接下來(lái)老師讓學(xué)生畫(huà)鐘面，有畫(huà)兩根批針的，有畫(huà)三、四根的，也有的畫(huà)電子表。

“你畫(huà)的鐘面能看到時(shí)間嗎？”真粗心，不少同學(xué)忘了畫(huà)鐘面的刻度了。

“咱們就用你們畫(huà)的表來(lái)看時(shí)間吧?！?/p>

大伙極力反對(duì)：“老師，我們畫(huà)的太不標(biāo)準(zhǔn)了……還是用我們的小鬧鐘吧?！?/p>

“好！誰(shuí)能替代小鬧鐘介紹一下它身上有什么？都有什么時(shí)候作用？”有位同學(xué)捧著小熊造型的鬧鐘，學(xué)著小熊走路的樣來(lái)到講臺(tái)前，逗得大家哈哈大笑。介紹完了，他又問(wèn)：“還有同螳給我補(bǔ)充的嗎？”同學(xué)們都搶著發(fā)言。

老師說(shuō)：“你想指揮指針走一走嗎？咱們看看誰(shuí)會(huì)有新發(fā)現(xiàn)？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)一根針，別的指針也同時(shí)都動(dòng)起來(lái)了?！?/p>

“時(shí)針轉(zhuǎn)得慢，分針轉(zhuǎn)得快?！?/p>

“好樣的！觀察的很細(xì)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣快，怎樣慢的呢？”

……

課后，這位老師布置了一道家庭作業(yè)：想想，老師上課時(shí)“遲到”了一分半鐘怎么表達(dá)？

這位教師的創(chuàng)意新穎，她以刻意的“遲到”及“睡懶覺(jué)”而引出學(xué)生對(duì)“時(shí)、分”的認(rèn)識(shí)，以及課后延伸對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)，把一堂枯燥乏味的課上得生動(dòng)形象，連平時(shí)不愛(ài)上課的“學(xué)困生”們也倍受感染，索然無(wú)味課堂效果蕩然無(wú)存，學(xué)生的情緒高昂，精神振奮。因?yàn)橹挥性趲熒暮椭C互動(dòng)的心理氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，共同提高。

二、誘發(fā)探索新知，培養(yǎng)自主意識(shí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：盡可能使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：只有在自主探究、合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持自主探究，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如在教授《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生都說(shuō)畫(huà)過(guò)圓，而種種跡象表明，孩子們覺(jué)得畫(huà)圓是一件極為簡(jiǎn)單的事，就連“學(xué)困生”們也開(kāi)始“蠢蠢欲動(dòng)”。這時(shí)我話題一轉(zhuǎn)——

師：給你們一把直尺，你能否畫(huà)出一個(gè)圓來(lái)？

孩子們“啊”了一聲，就開(kāi)始償試操作……

觀察發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生所采用的只限同一圓心，引出多條相等的半徑來(lái)畫(huà)圓，而其他學(xué)生特別是“學(xué)困生”所想的卻各種各樣，有的甚至把尺子的一端作圓心，尺子的長(zhǎng)度當(dāng)作半徑進(jìn)行“圓規(guī)”式畫(huà)圓。無(wú)論何種方法，興趣最為關(guān)鍵，小學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能的驅(qū)動(dòng)的，優(yōu)生也好，學(xué)困生也罷，他們都喜歡挑戰(zhàn)，渴望解決問(wèn)題。這樣償試性學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了自主、合作、探究的過(guò)程，又讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、提供嘗試機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功快樂(lè)

心理學(xué)研究表明：自信對(duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的，而人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，體驗(yàn)成功會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被獎(jiǎng)賞而向著鼓勵(lì)的方向努力。在教學(xué)化簡(jiǎn)比1.25：6=（）：（）=（）：（）=（）：（）時(shí)，同學(xué)們通過(guò)探究出現(xiàn)三種解法：大部分學(xué)生的解法是1.25：6=（1.25×100）：（6×100）=（125）：（600）=（5）：（24）；一部分同學(xué)的解法是1.25：6=（1.25×8）：（6×8）=（10）：（48）=（5）：（24）；還有一部分學(xué)生的解法是1.25：3=（1.25×4）：（6×4）=（5）：（24），顯然第三種解法最簡(jiǎn)便。這樣不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，求知欲也顯現(xiàn)出來(lái)。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，就給學(xué)生提供了一種屬于嘗試的可能，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！眱?yōu)生如此，“學(xué)困生”同樣有這種傾向。

健康的人生才是快樂(lè)的人生，而面對(duì)“學(xué)困生”這樣一群“與眾不同”的特殊群體，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)他們，在學(xué)科中有機(jī)滲透心理健康教育，讓這此“遲開(kāi)”的花朵共享陽(yáng)光雨露！

參考文獻(xiàn)

[1]陶興?！秾W(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究》，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，2004.02.

[2]田君山等《心理障礙咨詢、診斷與防治新概念》，內(nèi)蒙古少處兒童出版社，2000.

[3]張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》，上海人民出版社，2005.