巧用史料，增強(qiáng)歷史教學(xué)深度

莊品祥

【摘要】史料是研究歷史現(xiàn)象的重要輔助工具，若能將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，將有助于增強(qiáng)歷史教學(xué)深度，使學(xué)生更為清晰、全面地了解到當(dāng)時的史實(shí)及背景?；诖?，教師應(yīng)重視對史料的選擇，明確史料的應(yīng)用時間，真正發(fā)揮出其優(yōu)勢。因此，本文從史料導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考;史料補(bǔ)充，完善思維體系;史料練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果三方面對如何巧用史料，增強(qiáng)歷史教學(xué)深度展開了探討。對史料的有效應(yīng)用，不僅能夠拉近學(xué)生與歷史史實(shí)之間的距離，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，并有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料;教學(xué)方法

史料在歷史研究中有著不可替代的作用，在歷史教學(xué)中也同樣發(fā)揮著積極影響。史料的種類和內(nèi)容多種多樣，所起到的作用也有著諸多差異，這就需要教師做好充分的前提準(zhǔn)備，以滿足基本的教學(xué)需求和學(xué)生的興趣需求。同時，借助對史料的有效應(yīng)用，還能夠讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生更深的信服感，使大家對史實(shí)研究也產(chǎn)生興趣，這對于強(qiáng)化初中生的歷史綜合素養(yǎng)和能力都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、史料導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

史料能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定推動作用，使學(xué)生針對所選史料對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索興趣，繼而引發(fā)學(xué)生的思考。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助史料進(jìn)行導(dǎo)入，以促進(jìn)學(xué)生的思考和發(fā)展。但是，為了建立史料與歷史知識之間的聯(lián)系，教師在選擇導(dǎo)入所需的史料時，既要保證史料與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，又要確保史料能夠在導(dǎo)入中起到激疑和增趣的作用，如此才能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲來學(xué)習(xí)新的歷史知識，這對于提高初中生的課堂參與積極性以及聽課效果都具有積極的影響。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)為例，為了將學(xué)生引入到對課程知識的學(xué)習(xí)中，筆者非常重視教學(xué)前期的導(dǎo)入。所以，在教學(xué)之前，筆者便選擇了合適的史料，以借此引發(fā)學(xué)生對新知識的思考與探索。為此，筆者先通過多媒體展示一段史料，具體如下：

然張騫鑿空，其后使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)（誠信）與國外，外國由此信之。——《漢書》史學(xué)家司馬遷。

在展示史料的同時，筆者還播放《張騫通西域》視頻，借二者之間的呼應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析討論，并鼓勵大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生從“鑿空”這一說法中對張騫出使西域的舉動產(chǎn)生了興趣。之后，筆者還安排大家分享自己從史料中所提取的信息，從而在培養(yǎng)學(xué)生史料分析的能力的同時，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。借助史料導(dǎo)入這一過程，學(xué)生快速進(jìn)入到對該課知識的學(xué)習(xí)中。除此之外，筆者還借助其它史料的展示，帶學(xué)生了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的開辟、西漢對西域的管理等基本史實(shí)，使學(xué)生逐步理解絲綢之路在中外文明交流中的作用，并有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、史料補(bǔ)充，完善思維體系

史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，本身就起到了一定的補(bǔ)充性作用，非常有助于學(xué)生了解歷史脈絡(luò)。所以，為了提高學(xué)生對歷史相關(guān)知識了解的廣度和深度，教師要做好充分的前提準(zhǔn)備，要有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搜集相關(guān)史料，并進(jìn)行有效的整理，以借此完善學(xué)生的思維體系，使學(xué)生能夠遵從“論從史出”的體系，在探究和分析史料的過程中得到更多有效信息，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在借助史料對課程知識進(jìn)行補(bǔ)充的過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)他們積極參與其中，從而實(shí)現(xiàn)對知識的自主性、獨(dú)立性理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以《盛唐氣象》的教學(xué)為例，該課主要講述了中國封建社會發(fā)展到鼎盛階段的繁榮景象。為了讓學(xué)生能夠更加真實(shí)、全面地體驗(yàn)到盛唐的繁榮經(jīng)濟(jì)、民族交往與交融、開放的社會風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，筆者決定借助史料進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生在分析史料的過程中不斷完善自身的思維體系。所以，在具體的教學(xué)過程中，筆者首先播放一段表現(xiàn)盛唐景象的影視劇視頻，讓學(xué)生初步感受其高度的繁榮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求大家以小組為單位對課程內(nèi)容展開合作與探究，進(jìn)行初步的總結(jié)，從而使學(xué)生在思維碰撞與融合中促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生對該課內(nèi)容有一個初步的了解。之后，筆者將提前準(zhǔn)備好的史料分發(fā)給了各小組，并要求大家進(jìn)行史料分析，明確史料是如何展現(xiàn)盛唐繁榮的，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維體系，促使學(xué)生在課程知識與史料補(bǔ)充的雙重引導(dǎo)下對該課有更為深刻和廣泛的認(rèn)識。

三、史料練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

相較于其它學(xué)科而言，歷史知識之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以為了讓學(xué)生能夠做到融會貫通，且有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助史料練習(xí)來達(dá)到這一目的。通過對史料的應(yīng)用和練習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的史料分析能力，還能夠讓學(xué)生對學(xué)科知識有一個更為全面的把握。為此，教師要精選史料內(nèi)容，并給予學(xué)生足夠的時間和機(jī)會展開史料探究，引導(dǎo)學(xué)生將史料與課程知識相結(jié)合，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在靈活運(yùn)用史料的過程中達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識到清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展與清朝鞏固統(tǒng)一多民族國家之間的相互關(guān)系，筆者非常重視對史料的應(yīng)用，并借此為學(xué)生提供史料練習(xí)的機(jī)會，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。在講授新課的過程中，筆者借助相應(yīng)史料依次帶學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展;手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展;人口的增長三大內(nèi)容，并展示文字、圖表等多種史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解讀，在史料練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對該課知識的理解深度，進(jìn)而逐步了解清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。同時，史料練習(xí)的過程也是學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的過程，學(xué)生往往能夠在分析史料的過程中形成對清朝前期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個直觀性認(rèn)識，從而有效鞏固學(xué)習(xí)效果。

總之，史料在初中歷史中發(fā)揮著非常重要的作用，所以教師要重視對史料的有效應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生在分析史料的同時能夠?qū)⑵渑c課程知識相銜接，從而深刻理解新知識。在這一基礎(chǔ)上所展開的教學(xué)活動，必將有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史思維和歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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